“学生工作坊”促的进药理教学的实效性研究.docVIP

第 PAGE 页 “学生工作坊”促进药理教学实效性研究 　　传统药理学教学模式以以课堂、教师、书本为中心，把学生当作被动知识接受者，使得学生对枯燥、乏味药理学知识望而生畏，甚至产生严重厌学情绪。20世纪90年代，“工作坊”教学模式传入我国后，引起了我国职业教育教学领域大变革，各高校都在剖析与实践“工作坊”教学模式应用。在药理学教学中应用“工作坊”教学模式不仅是教育教学改革必然趋势，也是学生提高与完善综合职业能力内在要求。 　　1 在药理学中应用“学生工作坊”必要性 　　随着社会现代化发展以及我国医药卫生事业不断进步，对医学人才培养质量提出了更高要求。新时期医学人才应该是知识、能力、素质三位一体高素质人才。医药学作为医学教育基础性课程，是医学与药学、基础医学与临床医学重要桥梁。医药学教学质量在很大程度上影响着医学教育人才培养质量。但是，纵观国内高校药理学教学，大都采用大班授课教学模式。在这种教学模式下，学生被看作被动知识接受者，教学内容以学科为主线，忽略了学生理解与接受能力。加上医药学教学内容以多、乱、杂理论性知识为主，教学质量很难保证。具体来讲，传统大班教学模式存在以下几点弊端：（1）教师在教学中“以一对多”，没有时间与精力顾及每一位学生，而且课堂纪律难以掌控；（2）教学活动与体验以教师为主导，流于形式，没有给学生留充足讨论、吸收时间；（3）活动与体验主题、过程都有教师“一手操控”，没有考虑到学生学习兴趣及需求。 　　显然，传统大班式医药学教学模式根本达不到培养知识、能力、素质三位一体高素质医学人才要求。“学生工作坊”应用与发展为药理学教学改革与创新指明了出路。因此，有必要推进“学生工作坊”在医药学教学中应用与实践，发挥工作坊教学优势，提高医药学教学水平与质量。 　　2 “学生工作坊”在药理学中应用具体应用路径 　　2.1 准备环节 　　在药理学中应用“学生工作坊”教学模式前，要做好以下准备。 　　组建“学生工作坊”团队。教师负责进行“学生工作坊”教学介绍与动员，便于学生理解与配合。对“工作坊”编号或命名，并发放“工作坊”记录袋，组织建设“学生工作坊”，并选任每个“学生工作坊”坊主。 　　确定“学生工作坊”专题。以教师为主导，在大班中进行4学时理论讲述，学生则主要以个体存在形式完成课堂上听课、讨论、体验等教学内容。课后，教师负责收集各个“学生工作坊”团队提供问题，整合后下派到各“学生工作坊”。 　　2.2 实施环节 　　“学生工作坊”专题活动实施环节分为两个步骤。 　　活动实施。各“学生工作坊”在坊主带领下，利用课余时间，查阅资料，编排设计活动方式及内容，完成教师分派专题任务。 　　在“学生工作坊”活动实施环节，各“工作坊”除了讨论自己坊学习任务外，还要参观其他两个“工作坊”讨论学习经历，一个为教师安排另一个由抽签确定，并且录成视频，留有影像资料，这样既能互相促进学习，汲取其他坊学习经验，也能加强学生们之间情感沟通，最后，学生们将影像资料上交，教师汇总，做成一个完整视频反馈给各“工作坊”交流分享。 　　活动验收。各“学生工作坊”将工作坊专题活动结果在课堂上分享给全班学生。可根据活动专题具体特点采用多媒体课件、角色扮演、情景剧、辩论等合适方式。其他“学生工作坊”成员负责提出意见与想法。这个活动验收环节是教师发现问题、弥补理论教学不足契机，也是各“学生工作坊”成员互相交流学习，取长补短机会与平台。 　　2.3 评估环节 　　学习评估是“学生工作坊”教学关键环节。“学生工作坊”评估工作更注重过程评估，而且实行多元化评估。评估主体由参与者、他人及教师共同组成；评估方式包括考试、面谈、问卷调查等。具体评估步骤如下：结课时，每位“学生工作坊”成员填写课程收获及个人成长报告，坊主完成工作总结。任课教师于课后对各“工作坊作品”予以适当点评，并根据各工作坊课上表现及最后报告、总结给予评分。 　　3 在药理学中应用“学生工作坊”教学效果剖析及现实意义 　　“工作坊”教学模式是一种“以学生为主体、以能力为导向”新型教学模式。这与职业教育教学理念、目标十分契合。与传统教学模式相比，工作坊教学模式具有明显优势。不仅有助于激发学生学习兴趣，而且能够提高提高自己解决问题能力、评价问题能力、自行实施能力、自主学习能力以及自我反思能力。此外，工作坊教学模式还有两个突出管理特点就是“淘汰制”与“师徒制”。顾名思义，“淘汰制”就是把优秀学生纳入工作坊项目队伍中或作工作坊核心人员，表现不佳学生则随时可能被“降级”。“师徒制”即低年级学生可参与工作坊项目，做高年级学生助手。通常情况下，“学生工作坊”由10～20名成员组成一个团体，由在某个领域富有经验专业人员为领导核心，指导整个团体成员通过小组讨论、专家讲座、同伴启示、小组游戏等等多种