“学案导学”高效课堂模式数学课堂中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”高效课堂模式在数学课堂中运用 　　一、明确目标，自主学习 　　上课开始，教师指导学生参照设计“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确目与任务参与课堂学习。这要求教师备课时，事先把新学习内容，按照其在单元或整册书地位、作用，根据学生认知起点，制定相应学习目标，明确目标展示于“导学案”上。自主学习通常要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师指导下进行自主学习，完成“导学案”上自主学习问题。自主学习时，学生自己能解决问题自己解决，自己能归纳规律自己归纳，解决不了问题可以在合作小组内讨论寻求解决。如在教学平行四边形面积时，我设计自主学习内容是：1.把每个方格看做是1平方米，将老师所说平行四边形画在下面方格纸上（底4米，高3米平行四边形），然后数一数，看它面积是多少？2.比较同学们画法异同发现：它们底都是（ ）米，高都是（ ）米，面积都是（ ）平方米。这样设计让学生经历了直观认识平行四边形面积是多少过程，为理解公式做好了铺垫，激发了学生求知欲。 　　如果前面学习内容与现在要学习内容相隔时间较长，我们就可以设计一些知识链接等，做好新旧知识衔接。如五年级数学第三单元《分数再认识》这节课，由于学生是在三年级学习分数初步知识，加之现在学习分数意义范畴拓展，概念比较抽象，学生在理解上也会有一定困难，因此我在设计导学案过程中设计了一个知识链接，把整体“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份数，叫做分数。这样链接有助于学生进一步理解分数，为更好地理解本课内容做好铺垫。 　　二、合作剖析，交流展示 　　这一环节是学生依照导学案或教师提示进行剖析性学习。是针对前一个环节解决不了内容而设置，合作剖析问题要有一定剖析性，需要集体智慧才能完成。学生根据自主学习情况在教师组织下展示交流自主学习成果。教师在设计导学案时要注意问题式设计，一般问题展示交流有两个层次：组内展示与组间展示。知识性、基础性问题可以在组内展示、互相评价，稍难问题在小组内展示后整理出小组意见在班内展示交流，必要时教师讲解。要注意恰如其分地贴着教学目标落实展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动，自主学习任务展示时机要与教学流程相与谐。如在教学平行四边形面积时，这一环节是我进行了这样设计：思考并交流以下问题：（1）你们是怎么转化？（2）拼成图形与原来平行四边形有什么关系？（3）怎样计算平行四边形面积？让学生带着问题去思考、去讨论、去交流、去展示，使本节课重点迎刃而解。 　　当然在这一环节中，如果有以前知识点或者是学生已经遗忘了知识点，也可以用温馨提示等，在这节课导学案设计中少不了这样设计。如用s表示平行四边形面积，用a表示平行四边形底，用h表示平行四边形高。这样提示让学生顺利地总结出平行四边形面积公式。 　　这一环节中，所谓老师“讲”，实际上就是一种有效点拨，相机指导。学生之间互相帮助能学会，都不需要讲。教师在学生展示交流同时，可以根据学生展示情况确定“讲”与“不讲”知识点，以便及时进行点拨。 　　三、反馈测评，小结收获 　　这一环节是进行巩固训练或检测提高，以达到巩固、总结、检测所学内容目。达标检测题目设置要求有层次，能体现知识能力重点，供不同层次学生选择使用。同时教师或小组长当场订正学生练习，收集反馈信息，做到当堂矫正补救。引导学生小结知识结构、方法、规律，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。如在教学平行四边形面积这节课时我设计了以下测评内容：1.填空任意一个平行四边形都可以转化成一个（ ），它面积与原平行四边形面积（ ）。这个长方形长与原平行四边形（ ）相等。这个长方形（ ）与原平行四边形（ ）相等。因为长方形面积等于（ ），所以平行四边形面积等于（ ）；2.计算图形面积；3.判断 （1）两个平行四边形高相等，它们面积就相等。（2）平行四边形底越长，它面积就越大。这样设计由浅入深，层次清楚，意在巩固所学知识，保证了重点，分散了难点，便于学生理解与掌握，也使公式运用达到灵活程度。 　　总之，高效课堂要求，导学案要成为教与学之间桥梁，要培养学生自主学习能力，也要引导学生在预习、听课、复习与巩固过程中确立与使用适当学习目标与学习方法，培养学生学习兴趣、学习方法与能力。我们要在借鉴课改名校成功经验基础上，大胆尝试课堂教学改革，认真反思，群策群力，聚焦课堂、突破课堂，打造课堂，提高课堂教学质量。大胆学习借鉴，制定具有可操作性“学案导学”高效课堂实施方案，并立即付诸实施，将学校面貌焕然一新，推动教育健康发展。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。 4、身安