“学案导学、合作探究”的模式在高中政治课教教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学、合作剖析”模式在高中政治课教学中运用 　　高一学习是初中阶段向高中阶段学习转换与衔接重要阶段，这一阶段学生学习习惯养成对于以后学习将有非常重要影响。为了适应新形势要求，培养学生自主学习意识与动手能力，更好地发挥教师主导作用与学生主体作用，为了提高课堂教学效率，减轻学生课后复习负担，提高考试成绩，在课时少，任务重情况下，结合我校高一年级教育教学实际，我们高一政治备课组大胆地实践了以“学案导学、合作剖析”教学模式。 　　一、精编“导学案”，促成学生有效预习 　　“所谓‘导学案’，实质上就是对讲授式教学模式一种改造，它是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下自主学习模式，是一种既重教又重学教学模式。” “‘导学案’是改革学生学习方式、提高学生学习水平重要手段之一，学生根据‘导学案’进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习盲目性，尤其对学习习惯不好同学，他们没有预习习惯，更不知道如何预习。” “有了‘导学案’，学生可以根据‘导学案’逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中问题，在学习新知识过程中逐步形成学习习惯、掌握学习方法、提高学习能力。” 　　一般来说，一份“导学案”可以包括以下部分：学习目标、学习重难点、知识结构图、情境材料、课堂检测、课后反思等。我校实行备课组内共同合作编写导学案原则，一个老师负责一个单元学案选材，其他成员参与，共同研究编写，并可以根据自己教学班情学情，有放矢地选择增减其中某些知识点与环节。结合课堂教学过程要求，在导学案设计过程中，一定要注意结合材料提出问题既不能过于简单，也不能过于复杂，否则讨论将变成一种形式或达不到应有效果。 　　二、“学案导学、合作剖析”教学模式环节 　　所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。“这种教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动地听‘满堂灌’教学模式，充分体现了教师主导作用与学生主体作用，使主导作用与主体作用与谐统一，发挥最大效益。”在我校高一政治课教学实施过程中，我们将“学案导学、合作剖析”教学模式分为了以下环节。 　　第一，课前导学。根据教学安排，备课组应提前一周精心编写导学案，于课前发给学生，学生通过导学案进行预习自学，并结合小组互助自学。在自学过程中，学生根据要求填写导学案，并标注疑难问题。通过这个过程，教师可以根据学生课前预习程度，准确把握教学目标与学情，创设情境激发学生学习兴趣；同时，也可以使大多数学生能明确课堂内容重难点，对当堂要讲内容做到心中有数，从而提高课堂听讲效率。 　　第二，课内剖析。也就是课堂教学环节，与以往单一讲授模式相比，主要特点是突显学生主体地位。其基本思路是：创设情境――自主学习――合作剖析――点拨释疑――能力提升――巩固练习――课后反思。这样做目是让全体学生都参与到课堂教学全过程中来，从而有效避免学生课堂疲劳现象。 　　第三，课后延伸。为了让教师及时了解学生掌握知识情况，我们有针对性精选了少量具有基础性与拓展性习题，让学生课后做短时间限时训练，促使学生及时复习巩固课堂教学效果。 　　三、“学案导学、合作剖析”教学模式具体步骤 　　在“学案导学、合作剖析”教学模式实践中，根据教学内容与学生实际情况，我们采取了以下具体操作步骤。 　　首先，组建学习小组。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。” 在教学中，课堂要让每个学生都得到发展。为了让学生主动去剖析知识，教师要充分利用多媒体手段与小组合作学习来调节课堂氛围。小组合作学习时，每个小组要做到既分工又合作，要让每位同学发挥出作用。 　　其次，把课堂分为三个阶段。第一个阶段：设疑点拨阶段。就是诊断性检测学生预习情况。以问题形式理清教材基础知识，以小组为单位让学生竞赛，哪组回答得准确就给哪组加分，这样，可以提高学生课前学习主动性与积极性，从而提高听课效率。 　　第二个阶段：剖析讨论阶段。根据当前时政热点选取具有代表性典型案例，设置教学情境，以剖析思考题形式把教材中重难点展示给学生，开展剖析活动。运用本节课所学知识去剖析这个问题，让学生在自己思考与小组讨论基础上，剖析回答，这样既增长了学生剖析问题解决问题能力，也锻炼了学生语言表达能力。最后由教师总结归纳。这个阶段可以培养学生理解运用知识迁移能力，同时也是一个回归教材落实知识点过程。这样有利于激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性与积极性。 　　第三个阶段：反馈检测阶段。新课结束后，针对性检测能反馈教师是否完成了教学任务与教学目标，学生是否能学以致用。通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自体会，教师通过学生及时反馈，可以积累提高课堂教学结构可操作性经验。 　　通过“学案导学”教学实践，我们欣喜地发现课堂效率比以