“学案导学”教教学模式实施的有效策略.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学模式实施有效策略 　　随着课程改革不断深入，杜?口模式、洋思经验等课堂教学改革在全国如火如荼地展开，“学案导学”作为打造“高效课堂” “有效载体”，正以燎原之势在全国风行。欣喜于“学案教学”教学模式带来课堂“教”与“学”方式变化，同时也应看到 “学案导学”教学模式在实施过程中还存在着这样或那样问题，很大程度上影响了课堂教学效率与效果，有必要对“学案导学”教学模式实施策略进行深入剖析。 　　一、“学案导学”教学模式实施过程中存在问题 　　1.“完成学案”代替“学习过程”，教学目标达成状况堪忧 　　2.“习题”代替“问题”，“学案”对学能发展促进有限 　　有些 “导学案”以“习题形式”为主，题目设计多以教材为原形，缺乏知识拓展，缺少思维含量，更缺少对一些关键性问题、重难点问题剖析与综合；许多学校把“导学案”以预习作业形式下发，为完成各学科多篇幅“导学案”， 学生只顾“昏天黑地”地填写，丝毫没有理解、消化时间，这些“学案”不但不能促进学生思维发展，反倒加重学生学习负担。 　　3.“资料”代替 “学案”，学案编写不够科学、规范 　　有些教师没有从根本上理解“导学案”功能价值、编写原则、栏目设置、注意事项等具体要求，而是迫于学校要求、领导检查，简单将“教案”转成“学案”，盲目而随意，表现在问题设计缺少斟酌，习题选择缺少层次，资料提供缺少选择……还有些导学案相对简单，贯穿导学案知识线、情感线与能力主线没有完全展现，有甚至只将补充“学习资料”视作“学案”，“学案”导学、导思、导读、导练功能根本无法实现。 　　4.“分组”代替“合作”，“兵教兵”环节有形式无内容 　　“学案导学”模式一个重要环节是学生将自学没有解决问题，通过小组合作学习环节，即以“兵教兵”形式剖析解决，而在实际教学中，有时因“学案“中设计自主学习习题或问题太多、学生还没完成自主学习环节，就被教师安排分组讨论，对问题还没来得及思考，不知从何谈起；还有时教师设计问题太难或太易，学生讨论无果或不屑讨论，致使小组合作学习有形式、无内容，低效甚至无效形式化讨论仍很普遍。 　　5.“巡视”代替 “指导”，教师指导作用发挥不充分 　　“学案导学”教学模式，大量时间是让学生自主学习、合作学习与汇报学习，有些教师在学生学习时，完全忽略自身职责，有无目在学生之间“巡视”，有简单回答学生所提问题，有干脆站在讲台前“观看”学生，教师跟踪指导、适时点拨、答疑解惑、激励引导作用无从发挥，教学有效性大受影响。 　　6.“学案”代替“笔记”，学生主动学习意识被弱化 　　有些学生过分依赖“学案”，因为有学案，就疏于自己课堂记笔记，结果有些学生个性化需要加深记忆内容“学案”中没有，即使学案中有，没有经过自己加工理解知识，记忆不会深刻。久而久之，学生通过记笔记学习习惯被荒废。还有些学生，习惯于回答“学案”中提出有问题，而不善自己发问，问题意识与主动学习意识被弱化。 　　7.“个别”代替“全体”，对全体学生特别是“学困生”关注不够 　　在“学案导学”课堂上，经常会看到无论是“自主学习”、“合作学习”，还是“展示汇报”，积极参与只是部分学生，而有相当一部分学生处于消极 “游离”状态；教师总是关注举手发言同学，这些学生回答出问题后，教师就视作完成教学任务而转到下一教学环节，而那些不举手学生是否学会往往被忽略。另外学案中习题层次性还不够清晰科学，“分层训练”目标尚未实现。 　　二、“学案导学”教学模式实施有效策略 　　1.科学制定明确并可检测学习目标 　　学习目标是学生学习出发点也是落脚点，地理教师需依据学生实际，正确地为学生学习目标定位，目标不能过高也不能过低。目标制定要层次清楚，尽量不用“懂得、把握”等含混语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测明确用语，并指出重难点。目标数目不宜太多，3～4个为宜；内容包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；可在目标中将学生自学中会涉及重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，可操作、能达成，尽量与本节内容、环节及当堂检测题相对应。 　　例如，《人口增长模式》导学案中学习目标：“利用世界人口增长过程图与人口增长模式图，讨论、剖析不同人口增长模式主要特点，会列表加以比较。”又如“运用图表，结合实例简要剖析锋面系统特点及对天气影响，学会绘制冷锋与暖锋天气形成示意图”。两个学习目标中都包含了“学习具体方式”，“学习内容”，“学到什么程度”等关键要素明确表达。 　　2.精心设计具有思考价值问题 　　“学案”作为导学载体，主要是通过问题来体现“导”功能，这要求学案中设计问题，既要源于课本，又要有所深化与拓展。问题要能启发学生思维，具有剖析意义与思考