“学案导学”模式下的的几点冷思考.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”模式下几点冷思考 　　用“导学案”教学，时下风靡一时。经过教学实践表明，“导学案”教学模式有其自身特点与优势，它使学生自主学习有了行之有效实施方案，为提升学生能力搭建了桥梁，为教师指导学生开展自主学习提供了一定帮助。“导学案”教学模式遵循了以学生为主体，教师适当指导教学原则，结合现代教育技术，以导学案为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生自主学习能力与良好学习习惯，从而提高了教学效率。但是，利用导学案教学并非完美无缺，仍需要我们在实践中不断发展与完善，还有一些不足有待改进。下面结合高中数学学科教学，浅述自己几点思考。 　　一、远离了课本 　　学校导学案编拟是以年级备课组为单位，由备课组长组织分工编写，由于受到编写教师专业水平、教研文化等诸多因素影响，编写出导学案良莠不齐，其中出现偏差之一就是远离了课本。 　　在编写导学案中，对课本上“链接”“章头言”“阅读材料”“数学实验”“剖析拓展”等栏目几乎是置之不理，丧失了宝贵教学资源。特别是由于学生注意力被吸引到以题目为主要内容导学案上来，对课本上阅读理解渐渐没有了兴趣与耐心，对他们而言数学变得更加枯燥无味，这不能不引起教师思考。所以，导学案与课本关系如何定位，怎样充分利用课本这个“第一”教学资源，值得广大教师关注与剖析。 　　二、弱化了剖析 　　基于此，导学案编拟，特别是概念教学教学过程设计，应积极创设有利于学生自主剖析、合作交流问题情境，包括问题提出、学生主体活动过程、教师教学导向，都要做出精心预设。 　　三、压缩了空间 　　压缩了教师成长空间。其一，实施导学案教学，一个年级备课组全体教师都基于同一个导学案，客观上限制了教师个性与主动性发挥。尽管导学案强调教师二次备课，但在实际操作中，大多数教师主要还是“拿来执行”，特别是教学设计主要框架很少再有大调整，“二次备课”往往是一些题目变式与引申。使用这样导学案上课，一段时间下来，一些青年教师对导学案产生了依赖心理，导学案变成了“导教案”。其二，一些教师可能是在并未完全理解导学案情况下走向课堂。课堂教学设计是教师创造性劳动，如果教师既无课前深度思考，教学设计又不是源自内心创造，其课堂教学何来创造性，何谈培养学生创新精神。其三，一些青年教师可能失去了自身提高机会，他们可能没有了自己风格与灵性。 　　压缩了学生学习空间。可以想象，一个年级上千名学生用同一份“方案”学习，其弊端在所难免。这里从学生学习方式来剖析，按照导学案教学要求，学生在学习过程中，只有导学案，不在有其他学习资料，而导学案除了一些条目（如“学习目标”“重点难点”）外，大多数是一道道冷冰冰数学题。学生学习方式也会有一些改变，学习解题、练习解题成为了学生学习主旋律，而其他学习形式可能得不到应有强化。 　　导学案重要意义在于“导学”，即引导学生学，也就是教学生怎么学。但目前导学案，更多还是在教学生学什么，考虑让学生怎样学可能不够。因此，在应用导学案教学过程中，如何有效地把学生学“导”好，这是我们以后值得研究课题。 　　四、落套于形式 　　在导学案编写时，一般要求统一格式。但是，对于同一种格式并不一定适合每一种课型（如新授课、习题课、高三复习课），如果强行导学案编写格式规范可能会使导学案落入“八股”形式。如导学案上“学习目标”“重点难点”“问题情境”等栏目对学生而言有多大意义呢？笔者认为，教学目标达成与否，学生学习落实怎么样，并不在于写在纸面上让学生看到，而是教师心中要明确，要落实在整个教学过程中（包括备课、上课、学法指导、作业、检测等等）。限于学生认识水平与学习经验，面对即将开始学习新知识，一般学生是难以判断自己是否达到了学习目标，甚至目标要求是什么，他们可能都很难依据字面意思而理解到位。再如“重点难点”，学生在学习开始知道有关文字叙述也许并不重要，关键是教师要在教学过程中有得当措施，实实在在地突出重点、突破难点。单靠学生记下一些文字表述，对学习能产生多少积极影响呢？明确目标，对教师来说是教学行为向导，对学生而言，则是要化为在教师指导下具体学习行动。所以，我们导学案上一些栏目就有必要进行优化了。 　　五、异化了教研 　　导学案形成基础是团队协作，协作主要形式是集体备课。由于导学案较多专注于内容选取并以形成文本形式教学预案为标准，在具体操作过程中，可能会使校本教研意义发生偏差。集体备课要备教材、备学情、备教法、备学法、备反思、备学科发展，从这一点上来说，由于有了导学案这一显性目标，反而会简化集体备课活动过程，使之更加功利化。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就