“学案导学”模式中“学案”的构建详解.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”模式中“学案”构建 　　一、学案导学概念与特征 　　1.学案导学教学模式概念 　　学案导学教学模式以导学案为载体，以学生成长为本为灵魂，以问题为主线，以问题解决为基石，使学生在解决问题过程中形成自主学习能力一种高效课堂教学模式。充分体现了教师主导地位与学生主体地位，在这种新型师生关系中，教师不仅是知识传授者，而且是知识指导者、主导者。教师任务是培养学生自主学习能力，教会他们剖析、解决问题能力。 　　2.学案导学教学模式特征 　　学案导学教学模式基本特征可以概括为一导二主四联动。（一导：导学案；二主：突出学生主体地位，发挥教师主导作用；四联动：自主学习、合作剖析、展示提升、达标检测四个基本环节联动导学。） 　　二、学案编写大体包括以下几个因素 　　1、学习目标 　　学习目标是学习活动出发点与依据，学案中学习目标应明确，并与教案中教学目标相区分。根据新课程标准中三维目标，学习目标分为知识、能力与情感目标，并根据水平高低将其分为（A了解B理解C应用）。因此在制定学习目标时，应考虑新课程标准要求、单元主题及学习重难点、本课学习内容、学生基础及兴趣等。以高一年级文言文《六国论》为例：（语文新课程标准）对文言文教学要求是：阅读浅易文言文，养成初步文言语感。能借助注释与工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。本单元主题是感受历史回音，本课学习特点为提高鉴赏文言文能力以及体会作者以史为鉴意图。因此，我们把本课教学目标定为（1）知识目标：疏通文意，积累文言知识.。（2）能力目标：提高诵读能力与把握主旨能力。（3）情感目标：体会作者借古讽今意图。重点是感受中国古人济世救民情怀与天下兴亡观点，激发文言文学习兴趣。 　　2、知识结构 　　语文课程学习内容分为基础知识与知识框架两个部分。基础知识（字音、语法、修辞、标点等）可以让学生结合课本在课前预习时自主完成，从而对本节课内容有所了解。知识框架是建立在基础知识之上，是对基础知识进一步升级。通过对知识框架建构，让学生掌握新旧知识之间联系，形成完整知识体系，加深对所学知识价值认识。如《六国论》讲解，除了让学生学习字词句等基础知识外，还让学生分别从赂秦与不赂秦两个角度讨论六国灭亡原因，从而让学生建立起议论文知识框架，让学生明白了学习议论文要从论点、论据、论证三个角度入手。 　　3、学法指导 　　新课改重要目之一就是提高学生实践能力，指导学生学会学习，形成良好学习习惯与掌握正确学习方法。学生具备了一定自学能力后，就可以借助学案自主学习，学案中所涉及到学习方法都是针对所学课本内容设计。在语文课程教学活动中，我们采用以下方法：（1）诵读法，新课标对语文课程教学要求中把诵读放在了重要地位之一，通过诵读可以培养学生语感，加深对课文感知与理解，文言文学习尤为重要。（2）自主设疑剖析，指导学生在自主学习基础上合作剖析。如在学习《劝学》这篇课文时，让学生在反复诵读、疏通文意基础上对存在疑难问题小组合作交流讨论解决。（3）指导学生在问题层层引导下深入剖析。以《六国论》为例，在学生把握了文意基础上，让学生对生活在宋代苏洵为什么要论述六国灭亡原因？对当朝统治者有何借鉴？作深入剖析，提高学生通过表象挖掘本质能力。（4）指导学生通过多种形式复述课文中故事情节，提高学生创新能力。（5）指导学生迁移、拓展，扩大知识面。 　　4、能力训练 　　通过学案中问题设置主要培养学生创新能力，在问题设置上，应以精为主，逐层递进。在语文教学活动中，注重培养学生理解字、词、句能力；划分段落、概括大意能力；概括文章主要内容与中心思想能力；鉴赏与写作能力；结合文章内容，联系生活实际，谈自身感受能力，将课内知识与课外实际有效连接起来，拓宽学生知识面。 　　5、达标检测 　　通过达标练习检测学生对所学知识掌握，巩固旧知识，为新知识学习做好准备。学生阶段性学习成果可以通过堂堂清、周周清、月考等方式来检测。堂堂清，即巩固提升，是针对本课时中重要知识点，易错知识点，以各种题型来检测学生学习效果，用时大约10分钟。周周清，即归纳总结一周所学重要知识点，可以检测学生掌握与运用知识能力。月考试题可选取与这一阶段学习内容有联系题来进行检测。检测最终目不是看学生做题多少，更应该关注学生是否掌握了学习方法、学习技巧。如鲁迅《祝福》第一课时学习目标是：通过复述故事情节训练学生概括小说情节能力，剖析祥林嫂形象特征。为了检测完成情况，我设计检测题是：找出文中有关祥林嫂肖像（三次到鲁镇变化）、语言、动作描写，并概括祥林嫂形象特征。《祝福》第二课时学习目标是：剖析造成祥林嫂悲剧命运社会根源？因此我设计检测题是剖析哪些人物与祥林嫂死有直接或间接关系？谁是元