“学案导学”教学法在中数学教学中的探索.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学法在高中数学教学中剖析 　　“知识获得是一个主动过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获取主动参与者”。当前应试教育存在许多弊端，例如：教师在课堂上“满堂灌”，使学生主体地位得不到保证；教师缺少对学生因材施教，使学生一直处在知识被动接受者地位，抑制了学生主体性发挥，扼杀了学生独立剖析意识与创新能力形成与发展，使得学生成为单纯知识“容器”；教师一味地归纳整理，使学生对教师形成一定依赖，从而无法培养学生自学能力；学生一味地死记硬背、题海战，在思维与能力上得不到更大发展。在实施新课程标准，以及推进素质教育前提下，基于学生特点与发展需要，以及学案导学优势，在高中数学教学中我尝试运用了学案进行教学。 　　一、什么是学案导学式教学法 　　所谓学案导学，是指以学案为载体，以导学为方法，学生自主学习为主体，教师启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。现行导学案就是建立在教案基础上，经过老师精心设计，一种辅助与引导学生预习与课堂自主学习方案，使学生通过借助导学案在老师指导下逐步达到自主学习与主动学习目。为课堂教学有效性奠定基础，逐步提高学生预习与自学能力，逐步由被动转向主动。从“教案”到“学案”转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教师教学目标转化为学生学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，从而培养学生学习自主能力，满足学生求知欲与剖析欲望。 　　二、如何编写高质量学案 　　学案导学优势在于高质量学案。学案是教师精心设计，学生用来进行自主学习材料，包括学习目标、知识构成、学习方法、技能训练等环节。教师在编写学案前要确定教学目标；要研究与剖析教材，确定教学重难点与易错知识点；要了解学情，提高学案针对性。在设计学案时，我一般将一课时内容写成一个学案，这样有利于控制本课时学习知识量，加强授课针对性。编写高质量学案，教师应遵循以下基本原则：第一，主体化原则。对学案设计者言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生主观能动性 ，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够时间与空间，让学生自主学习与发展，以确立其主 体地位，做学习主人。第二，问题化原则。学案中设计问题来源于课本，适当设疑有助于学生主动地剖析，将知识点转变为剖析性问题点、能力点，通过对知识设疑、质疑、释疑、激思，培养学生创新素质。例如人教A版选修2-2《函数极值与导数中》关于函数极值，我设置了如下情景：观察下面两幅函数图像，在a，b，c，d，e，f，g，h等点函数值与这些点附近函数值有什么关系？函数在这些点处导数值是多少？这些点附近导数符号有什么特点？ 　　总结：函数y=f（x）在点x=a函数值f（a）比点x=a附近其他点函数值都小，我们把点a叫做函数y=f（x） ，f（a）叫做函数y=f（x） 。第三，灵活性原则。由于学生基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维积极性，尽量面向全体学生。第四，梯度化原则。问题设置尽可能考虑到学生认识水平与理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功喜悦，从而调动学生进一步剖析积极性。第五，系统化原则。对于一个知识点或一个章节、一个专题学案应建立一个知识感知体系，在学案中要有知识感知、剖析、深化与拓展，以及知识迁移与运用。第六，剖析性原则。编写学案主要目就是培养学生自主剖析学习能力。因此，学案编写要有利于学生进行剖析学习，从而激活学生思维，让学生在问题显现与解决过程中体验到成功喜悦。例如在函数单调性与导数这节课里，通过二次函数图像与导函数图像，让学生才想出函数单调性与导数关系，然后再组织学生讨论，进行验证，得出结论，加深学生认识。 　　三、如何利用好学案导学式教学法 　　学案导学成功关键在于课堂，高质量学案与高质量课堂导学是相辅相成，高质量学案为课堂导学提供材料依据，学案中包含知识、学法指导、能力培养要靠课堂导学去实现。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案指导下对课堂学习内容进行自主预习。同时教师要对学习方法进行适当指导，如要控制自己预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上问题看书，并标出自己尚存疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确自学方法，有意识地培养自主学习能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习反馈信息，以使上课讲解更具针对性。在课堂教学运用启发式教学过程中教师注意运用新颖充实内容、生动形象教学方法、丰富多彩教学手段，激发学生学习动机与兴趣，学案就能体现一定优越性。教师要注意采用各种有效方式方法，合理地运用，给学生创造条件，使学生能在课堂