“学案导学”教学模的式的构建.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学模式构建 　　传统课堂教学以知识传授为核心，强调学生掌握知识数量与精确性，教师教学方法以讲授、灌输为主，学生学习成了以模仿、背诵与训练为主要特征维持性学习，教师对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性，学生自主性、能动性、批判性与创造性被销蚀得越来越少，学生剖析精神与实践能力得不到培养，以至于素质教育难以落到实处。因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常课堂与教学方式，通过剖析式课堂教学活动等途径为学生构建开放学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识实践机会，使学生逐渐形成主动参与、剖析发现与交流合作学习方式，真正让课堂教学焕发出生命活力。自2009年开始，我校开始实施“学案导学”课堂教学模式，“学案导学”是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、剖析学习能力以及创新能力教学模式。以下是我在教学过程中一点体会。 　　一、教师列出导读提纲，学生自学教材，并发现问题 　　创设一种适宜问题情景可激发学生学习内在动机，只有如此才能产生正向学习迁移。因此，一个适宜导读学案是“学案导学”一个关键之处。这就要求教师应以问题为契机，细致备课，熟透教材，设计难易适中、典型性并具有剖析性、启发性与对学生具有挑战性与诱惑力问题，使之灌穿于课堂教学始终。在教学过程中，要充分利用有效资源向学生多角度、多层面展示历史，引用师生熟悉话题，借助多媒体教学手段，让学生感知历史。营造剖析学习课堂，确定主题鲜明，问题富有情趣，文化底蕴深厚，生活气息浓厚，开放性强，适合开展实践活动，又适合多种层次不同学生个性发展课题。比如在讲述第一次工业革命时，可以创设下列一组剖析话题： 　　1. 假如你大学毕业后自己开公司创业，你认为得具备哪些条件？ 　　2. 第一次工业革命为什么首先在英国爆发？ 　　3. 第一次工业革命为什么首先在棉纺织领域里兴起？ 　　4. 第一次工业革命是怎样在各部门推动前进？ 　　这些问题设置调动了学生内驱力，培育了合作剖析环境，增强了学生对历史事件情感体验。学生带着这些问题学习教材与有关资料，学生对教材知识结构已有了初步了解，但对于重难点问题还有待于学生独立思考或小范围讨论做出判断。自学是学生提高学习能力主要途径，学生只有通过自学才能培养自学能力与自学习惯，增强自主剖析能力，讨论还可使学生产生思维碰撞，使学生学习得以更深刻。在学生自学过程中，会发现很多问题与提出问题，这就是质疑。质疑是科学精神最主要内涵之一，这些问题发现与提出是创造起跑线，科学助产士。学案导学是以解决问题形式出现，有意义“学案导学”必须把学生要学习内容巧妙地转化为新颖问题情景，以激发学生认识冲动性与思维活跃性，学生只有认识到问题存在才能着手剖析问题与解决问题。高中学生认知与情意水平都有了相当发展，思维独立性与批判性比较强，根据这一特点高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行思考。 　　二、教师引导 　　自由是创造土壤，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生发现与提出问题以后，教师千万不要马上向学生奉送所谓真理，教师责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在学习广阔时空之中。在这阶段关键是教师要善于营造一种民主与谐课堂氛围，使学生能够放开手脚进行学习。学生对于发现问题，除了要在书本上寻找答案外，又根据材料及自己在课外获取有关信息，进行积极思考后，争相发言，各持己见。缄默使人愚钝，争辩使人聪慧，要让学生充分发表自己看法，鼓励不同意见学生互相质疑、自圆其说，使学生在争辩讨论中明事理、出新意、养成竞争意识与合作精神。 　　三、归纳总计、练习巩固 　　总结是历史学案导学升华部分，经过师生共同剖析，促使学生对本节内容进行概括总结，这样才能使学生所学知识构成网络，使学生能力与认识得到提高与升华。在学完第一次工业革命后，就要进行总结归纳，我们归纳为三点：第一、就是一个前提四个条件，第二就是工业革命进程，第三就是工业革命影响。这样做消化了课堂内容 ，扩大了学生知识面，使学生知识得到了深化。 　　联系巩固这个环节不再是对课文简单重复，而是加强对学生思维训练，只有富有挑战性问题才能激发学生创造思维与强烈求知欲，从而全面锻炼与提高历史学科能力。在讲述第一次工业革命时，在最后设置了情境创新题，以威廉姆一天幸福生活为例子，回顾了一节课内容，然后再要求学生结合所学过人物及其发明成就，工业革命带来社会变化，你从中学到了什么？有什么样体会？学生在巩固提问过程中，就掌握了这一节课知识。这样巩固提问广泛适用于新授课讲完后，它可以使学生更深了解与全面地掌握这节课内容。 　　中学历史“学案导学”教学模