“学案导学”教教学模式的相关研究.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学模式相关研究 　　近些年来，为了“多出人才，出好人才”，国家非常重视基础教育课程改革。2019年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要规定基础教育课程改革具体目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于剖析、勤于动手，培养学生搜集与处理信息能力、获取新知识能力、剖析与解决问题能力以及交流与合作能力”。基础教育课程改革关注学生，重视学生自主、合作、剖析学习。此外，相关课程标准也要求突出教学中学生主体地位、教师主导地位。 　　一、国外关于“学案导学”教学模式相关研究 　　国外虽然没有明确“学案导学”教学模式概念，但许多国外教育专家都非常重视学生在教学过程中主体地位，他们有很多与“学案导学”教学模式不谋而合教学模式与理念。如早期苏格拉底“问答式教学法”，也叫“产婆术”，就主张教师引导学生自己进行思索，自己得出结论。夸美纽斯提出教师可尝试剖析一种类似于教师所运用学案教学辅助工具辅助其教学。借助它，教师可以更加科学合理地进行课堂任务授课，学生也有学习依据，有利于进行自主学习。他试图剖析出一种“教员少教，学生多学”教学模式。 　　关于导学，美国心理学家奥苏伯尔于上世纪60年代提出了组织学习策略――先行组织者（Advance Organizer）。“先行组织者”，即先于某个学习任务本身呈现“引导性学习材料”。先行组织者强调新知识与已有知识关系，为新知识提供一种框架；它能帮学生回忆起与新知识有关已有知识，以便更好地建立联系。在学习新知识之前，教师可以为学生提供“先行组织者”以供他们准备与组织。 　　以问题为导向教学方法（Problem-based learning）是1969年由美国神经病学教授Barrow提出，该教学方法强调学生主体地位及教师支持与引导作用。在这种教学模式下，首先，学生先提出问题，确定自己学习目标，随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行充分讨论并由教师进行总结。 　　20世纪70年代，世界各国在科学教育领域进行了改革。自主剖析学习（Self-exploration learning）受到人们关注。自主剖析教学模式要求教师把课堂还给学生，把学生做为学习主体，教师只需引导学生完成一定学习任务。1991年，美国数学教育家尤锡斯金（Usiskin，Z.）教授出版了《芝加哥大学学校数学设计》。在这套教材中，他设计了许多剖析性问题与项目，用以指导学生自主剖析学习。 　　此外，基于“学生中心，教师引导”，国外还产生了许多其他非常有价值教育教学思想与模式，如结构主义与发现教学模式、掌握学习模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学等。根据这些思想与模式，主体参与、自主发展、合作互助、剖析创新已经成为教育工作者共识。 　　二、国内关于“学案导学”教学模式相关研究 　　在中国，“学案导学”是一个关于教学模式研究，许多学者及一线教师都在讨论根据实际情况如何把这种教学模式运用到在日常教学中。 　　1915年，江苏第一师范学院附属初级学校采用“自学辅导教学法”进行语文教学。采用这种教学方法时，教师将会给学生提供一些自主学习资料，学生将在教师指导下通过自学掌握新知识。当时，“自学辅导教学法”被普遍地使用。自1949起，“自学辅导教学法”研究中断。1965年，中国科学院心理研究所卢仲衡在数学教学领域重新启动了“自学辅导”教学模式实验研究。首先，他在北京两所初中个别班级做了实验。80年代后，该教学模式仍主要用于初中。 　　在上世纪80年代，为了“把课堂还给学生，充分发挥学生主体地位”，洋思初级中学开始了教学模式改革，他们创立并运用了“先学后教、当堂训练”教学模式，学生成绩进步很大，引起了轰动。《中国教育报》文章《每课堂教师只讲4分钟》报道了洋思中学改革后课堂教学模式，固然“4分钟”有一些夸张，或者说只是个别现象，但有实际考察者指出，在课堂上教师真讲不多，一般讲10分钟左右来引导学生自主学习。 　　杜郎口教学模式，又称“三三六”自主学习高效课堂模式，起源于杜郎口镇初中2019年以来课堂教学改革。“三三六”自主学习模式以学生在课堂上自主参与为特色，课堂绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间进行“点拨”。这一教学模式注重预习，因此，在课前教师要给学生提供预习学案来指导学生预习。课上教师充分引导学生，营造以学生自学为主、以学生为主体课堂。 　　2019年秋季，金华中学首次提出了“学案导学”，“导学案”对应于“教案”，用于引导学生学习。这种用导学案引导学生学习教学模式被称为“学案导学”教学模式。2019年5月25日，《中国教育报》报道了金华中学研究，并在全国引起了很大反响。许多中国教育工作者与一线教师高度赞扬了这一自主学习模式，他