“学案导学”教学法在生物教学中的运用浅议详解.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学法在生物教学中运用浅述 　　作为一名教学工作者，如何将《生物新课程标准》落实于自己课堂教学，培养学生生物学素养与良好学习习惯，是我一直思考问题。长期以来，我们教学一直存在着重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展问题，教师始终扮演主角，学生只是教学活动中配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性发挥，破坏了学习过程体系合理结构，无法激活学生学习内在心理机制，也就谈不上培养学生学习能力了。如何使教学更有成效，如何以人为本，改善学生学习方式，提高课堂教学质量，促进学生可持续发展呢？“学案导学”就在这样形势下应运而生。“学案导学”法是借助学案引发学生自主学习，以学生知识建构教学模式。其特点在于：该模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力与整体素质共同提高一种教学模式。下面结合教学实践谈一下”学案导学”在中学生物教学中应用。 　　一、“学案导学”实践与运用 　　“学案导学”一般分为以下几个环节： 　　1.编写导学学案。教师在编写学案前应做两手准备：一方面，要结合新课程标准与教参资料，研究与剖析教材，我们可以在备课时，把补充习题、作业上好题作为备课资源，一起渗透进去进行教学；另一方面，要了解学情，包括学生知识基础、认知能力、认知水平等。针对生物课程，知识比较零散，不易系统化特点，我认为要想让学生最大可能掌握更多知识，老师要要少一些繁琐讲解，给学生多一些必要阅读，让学生多一些勾画圈点。在设计学案时，应遵循以下基本原则：第一，主体性原则。使学生在学习过程中在教师指导下主动参与，全员参与，真正做学习主人。第二，指导性原则。学法指导是“学案导学”一大特色，其目在于为学生发挥聪明才智创造必要条件。第三，层次性原则。为落实因材施教，应根据学生实际情况，在学案设计上体现出层次性与梯度性。层次性旨在使不同水平学生都各有所得，梯度性是指问题设计要循序渐进，引导学生进行剖析性学习。 　　2.学生依案自学。对于课前自学，教师要提出明确预习目标，学生带着问题对课文进行预习。在课堂教学中，教师应检测学生预习效果，以便为学生进一步自学提供有针对性地指导。学生在自学中要注意知识之间逻辑联系，通过勾画圈点，抓住重点，把握本质，总结规律，找出问题，提出质疑。 　　3.讨论交流。在学生自学基础上，教师应组织学生就自学中遇到问题以及教学中重点、难点问题进行分组讨论。需要指出是，教师应通过巡视，有选择地参与到小组讨论中，一方面对讨论给与必要地指导，避免讨论流于形式；另一方面，发现与汇总学生在讨论中不能解决共性问题，以便在精讲释疑中集中解决。 　　4. 展示点评。在小组讨论后，小组或小组代表通过发言、表演等形式展示本组讨论交流结果，其他组同学可以对展示结果进行点评、质疑，别组也可以对点评、质疑情况进一步点评、质疑等，在以上学习过程中教师适时补充，剖析指正。最后，通过教师点评对展示或点评优秀小组与个人进行加分奖励，从而进一步提高学生参与教学活动热情与积极性。 　　5.精讲释疑。在学生自学与讨论交流基础上，教师结合教学重点、难点，就学生遇到共性问题进行讲解。教师精讲要有针对性，切忌面面俱到；要有启发性，要最大限度地激发学生思维，培养学生思维能力。 　　6.达标总结。达标是指紧扣本节课教学内容与能力培养目标设计有层次性练习题，习题设计既要侧重于基础，又要有一定思维含量。总结是指学生对从课前预习到达标练习整个学习过程进行反思、自评与初省，是一个整理、提高过程。 　　二、在使用“导学案过程中要注意以下几点： 　　1。在使用学案导学教学模式中，应充分体现教师主导作用与学生主体作用。教师主要做学生学习组织者、支持者与评价者，引导学生积极思维，培养学生创新思维与创新能力。 　　2.在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有学生创设一个表现自己才能舞台，让每一个学生都能得到发展。 　　3.要做到教与学与谐发展，把教师导与学生学贯穿于整个教学始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师一言堂。或教师放任自流变成“放羊式教学。 　　4.教师应采用多种教学方式与先进教学手段。一方面，它能使学生所学内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生兴趣，提高教学实效 　　三、“学案导学”课堂教学改革成效 　　2.学生学习方式发生了改变，学生自学能力有了提高，自学习惯逐渐养成。实行“学案导学”，学生学习方式由原来课堂听讲，课后作业转变为课前自学，课中研讨，课后练习，学习效率有了明显提高。学生为了自学，必须熟读教材、学案，写好知识提纲，从而逐渐形成良好读书方法、学习习惯。 　　3.教学效