“学案导学”教教学法在地理教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学法在地理教学中应用 　　新课程改革如火如荼，在新课程实施过程中，老师们大胆实践，勇于创新，硕果累累。其中“学案导学”教学法，通过改变学生学习方式，变被动为主动，逐渐为越来越多老师所关注。自2019-2019学年开始，我校七年级各学科全面实施“学案导学”教学法，通过一个学期教学实践，对比剖析学生检测成绩，对“学案导学”教学法在地理教学中应用笔者有以下理解： 　　一、“学案导学”教学法注重学生自主学习 　　“学案导学”教学法是指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。这种教学法旨在通过学生自主学习，培养学生自学能力，提高教学效益。 　　“学案导学”基本特点是：以问题为中心，以问题解决为目标，注重学生独立思考活动，着眼于学生思维能力培养，关注知识建构与运用。 　　二、“学案导学”教学法关键是学案编写 　　“学案”是在新课程标准下，根据学生认知水平、知识经验、心理特征等基础，为自主学习、知识构建与研究剖析而编写学习方案。编写学案是“学案导学”教学法关键，在设计学案时应具备以下特点: 　　1、钻研课程标准，紧扣教材。 　　要从整体上把握教材知识结构与内在联系，使知识条理化、系统化与整体化；一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。 　　2、有启发性。 　　对教材中学生难以理解内容要有适当点拨，引导学生自主学习，在解决问题中培养学生思维能力，激发学生求知欲。 　　3、问题设计有层次性、梯度性。 　　学生在自主学习过程中，带着问题学习，针对性强，有放矢，要让学生学会看书、学会自学。 　　4、满足不同层次学生需求。 　　学案设计中要有梯度，对不同层次学生要有不同要求，真正做到因材施教，让每位学生都学有所得，最大限度地调动学生学习积极性，提高学生学习自信心。 　　三、“学案导学”教学法在教学过程中落实 　　“学案导学”教学法有明确任务，包括剖析什么、剖析目标、怎么剖析等等。学生学习主动性与积极性，学习愿望与动机，都是通过教师“教”来完成。在导学过程中，学生能不断地体验成功，维持持久学习动力，缩短获取知识时间，提高学习效率，从而培养剖析问题能力。“学案导学”过程一般分为三个阶段： 　　1、自主学习阶段。 　　占10分钟左右。预备铃响后发放学案，学生在学案指导下对课堂学习内容进行自主学习。 　　2、合作剖析展示阶段。 　　占20分钟左右。自学、互学、研讨，这是学生自主学习与合作学习过程。教师通过巡视有选择地参与到小组讨论中，并给予必要纠偏与点拨。在组内达成共识基础上进行展示，不妥之处由学生纠正补充，关键问题由老师释疑并适时点评。 　　3、知识强化阶段。 　　占10分钟左右。学生在规定时间内完成学案中相关内容，然后组内互查、教师抽查，实现堂堂清。 　　四、“学案导学”教学法实践反思 　　在同样时间与相同学习资源条件下，学生自学能力与剖析程度不一致，剖析结论有差别，因而，导学过程是动态、不可预设，教师应根据实际情况灵活运用。 　　1、时间保障。 　　教师要放手让学生进行充分自主学习与交流、自主质疑与剖析。有一定难度问题，学生在剖析过程中需要反复地推理与归纳、剖析与整理。只有让学生有充分思考与剖析时间，才能进行比较深入细致思考。 　　2、活而有度。 　　在“学案导学”中，要大力营造生动活泼课堂气氛，但不能偏离教师设计学案，学生自主剖析活动必须目标明确才有价值，这对于学生主体性发挥及思维能力培养有积极促进作用。 　　3、注重实效。 　　《地理课程标准》强调学生参与、活动、操作、实践、剖析与体悟，旨在唤醒学生主体意识，引起学生研究剖析欲望，激活学生学习思路，激发学生想象力与创造力。为此，在“学案导学”过程中，不能为了剖析而剖析，不能为了完成教学任务而限制学生剖析活动。 　　4、“学案导学”教学法对学生学习成绩影响。 　　“学案导学”教学法对学生学习策略与思维品质培养作用最终会体现在学科成绩上。 　　以期中与期末测试为例，对比实验班与非实验班学生在“大洲与大洋”一节学习，剖析如下： 　　【样例1】以下各项选择只有一题是正确，请将正确答案字母代号填在相应括号内。 　　（1）关于大洲叙述，正确是（）。 　　A、大陆就是大洲 　　B、大陆及其附近岛屿合称为大洲 　　C、大洲就是面积较大大陆 　　D、大洲比大陆面积大 　　（2）地球上陆地与海洋比例是（）。 　　A、四分之一是海洋，四分之三是陆地 　　B、三分之二是陆地,三分之一是海洋 　　C、71%是海洋,29%是陆地 　　D、海洋与陆地各占二分之一 　　（3）按面积大小顺序排列大洲，正确是（