“学案导学”模式下培养学生自主学习能能力的实践与思考.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”模式下培养学生自主学习能力实践与思考 　　从学生日常学习来看，学生自己读书、揣摩思考少，质疑问难、发表独立见解少，学生“主动学”被教师“一言堂”所取代，历史与社会课堂教学尤其如此。新课程改革核心理念是要让学生学会自主学习。著名教育心理学家布鲁纳曾经说过：“学生学习应是主动发现过程，而不是被动地接受知识。”叶圣陶先生早在上个世纪就提出“教是为了不教”教育理念。这都说明掌握科学学习方法是学生自主学习核心内容。所以，培养学生自主学习能力成了历史与社会教学改革首要任务。 　　一、“学案导学”模式内涵 　　“学案”即学习方案，是教师围绕学习目标设计课前学习材料。历史与社会“学案导学”模式是基于新课程理念，以培养学生科学素养为宗旨，以提高学生学习能力与社会实践能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线学习方式，既着眼于当前知识掌握与技能训练，又注重学生能力培养。在历史与社会教学中，从教角度来说，这种教学模式是以学案为导学材料，以小组自主合作学习为形式，促进学生深层理解知识，掌握学习策略教学活动；从学角度来说，这种教学模式是学生对学案设计一系列问题思考、剖析、交流、反思、解答与研究，进而完成自主学习过程。 　　二、“学案导学”模式理论依据 　　辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才起作用。这说明在教学过程中，教师起着引导作用，而学生主动学习、自主剖析是主体参与最重要行为。教师要充分发挥引导作用，提供适合学生积极主动、自主剖析学习条件，营造民主、与谐学习氛围，并注重挖掘学生自身对学习渴望与潜能，建立起一套学生自主学习、自主剖析导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。 　　在教学过程中，学生是学习积极剖析者，教师作用是创设适合学生学习剖析情境，而不是提供现成知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”及“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”与“知其谁用”。 　　心理学研究表明，中学生有一定观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中,学生独立思考能力越来越强，他们喜欢讨论、剖析问题来龙去脉，搞明白事物发展前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大发展，但其剖析判断能力还不强，不能放任自流，还需要教师有力指导。一般来说学生年级越低教师导学作用越大，学生年级越高教师导学作用越小，这为我们实施“学案导学”教学模式提供了可靠实践依据，为完成教学目标提供了保障。 　　三、“学案导学”模式实践及其成效 　　针对历史与社会学科特点，有些“学案导学”必须具有开放性，而开放式教学模式一般用于单元复习课或综合剖析课，目是为了形成完整知识体系，学会如何将知识应用于具体问题解决之中，带有研究性与实践性。教师一般扮演帮助者、启发者与指导者角色，为学生提供一个不受限制地发表自己观点及见解环境与机会，提供必要剖析条件与手段，让学生通过自己实践提出解决问题方案。开放式“学案导学”不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。 　　下文将以七年级《历史与社会》上册综合剖析三《游历华夏》为例，浅述“学案导学”模式在教学中运用。第一，通过选择学案活动方式，激发学生剖析兴趣,提高学生自主参与率。把游历华夏综合剖析活动确定为模拟旅游，因为旅游是学生们向往一种活动，他们也知道真正旅游尤其是长途旅游无法在学习期间实现，所以设计模拟旅游，让学生通过查找资料，或者采访父母、老师、同学旅游经历来满足自己求知渴望，享受旅游快乐，扩大自己知识面，提高剖析兴趣与主动参与率。 　　第二，通过编写学案目标，确立学生剖析主方向，克服剖析盲目性。如教学《游历华夏》一课时，为了使学生模拟旅游成功，我先在学案中明确本课剖析主要目标，通过典型实例，比较我国不同地区特点以及人地关系主要问题，感受不同地区在自然环境上差异，并提供一些旅游城市及路线。 　　学生可选择其中一个城市，并根据其位置确定旅游路线。 　　譬如，第41届世界博览会于2019年5月1日至10月31日在中国上海举行。这是有史以来规模最大一次世博会，也是首次在发展中国家举行世博会，尤其对我们浙江学生而言,意味着在家门口举办世博会，机会难得。因此，我们可以利用节假日积极创造机会去参观上海世博会。但是，大家先得思考几个问题： 　　1.根据自己具体情况（如时间、家庭经济状况等）你会选择什么样交通方式去上海？ 　　2.去上海世博会看什么？怎么看？ 　　3.出行前需准备什么？ 　　要求学生们查找资料回答这些问题，这就使学生目标明确，提高剖析效果。 　　第三，通过学案预习提纲，明确剖析具体问题，加大剖析深度。为了能使学生尝试剖析各种各样问题，加大剖析深度，教师可以在学案中写明剖析提纲。如《游历华夏》一课，教师在学案中要写明剖析主