“学案导学”模式式在初中生物教学的应用研究.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”模式在初中生物教学应用研究 　　布鲁纳认为知识获得是一个主动过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获取主动参与者。培养学生学习能力，是当前教学改革中一个重要课题，是时代发展客观要求，变传统教学满堂灌要我学为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说我要学，以充分发挥学生在学习中积极性、主动性与创造性，是教师在教学实践中必须研究与剖析一个重要课题。在教学实践中，经比较发现，学案导学是剖析解决这一课题有效途径。“学案导学”教学法是一种新型教学模式，是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力与整体素质共同提高一种教学模式，它具有“导读、导听、导思、导做”作用，它旨在通过学生自主学习、合作剖析，培养学生自学能力、合作能力，提高教学效益，以便达到更好教学效果。起到了“以问拓思，因问造势” 功效。导学案编写过程是全年级组同科教师通过集体备课，集思广益，由一个老师执笔编出。它集结了老教师经验，中年教师智慧以及青年教师创新思想，是集体智慧结晶。下面就从我个人开始着手使用生物导学案以及在使用过程中思考简要浅述对学案导学认识，与大家共勉。 　　生物导学案主要包括学习目标，重难点，自主学习，合作剖析，教师点拨，反馈训练，达标检测这几个环节。下面谈一谈其中几个重要环节。 　　首先，教师在学案中要提出预习目标、内容、方法、速度与应达到要求，学生在学案引导下先进行独立学习。 　　其次，自主学习。这部分要求同学们提前预习，课前独立完成，记下不明白问题，课堂小组交流讨论。例如传染病及其预防这一节，可以设计以下几个问题供学生思考。 　　1.请同学们回忆一下，你们从小到大都得过哪些病？根据回忆填写一下教材中表格，然后想一想所填疾病有区别吗？如果有区别，请举例来说一下。 　　2.请试着独立完成教材上“交流与讨论”，将思考后形成结果填写在下列空白处： 　　3.2019年4月SARS病毒席卷了我国，在那段日子里人们都很惶恐，这是为什么呢？ 　　2009年开始在多国疯狂肆虐甲型H1N1流感也闹得人心惶惶，原因相同吗？在这样日子里，人们生活习惯发生了哪些改变？ 　　问题呈现在导学案上，学生运用教师下发学案提前思考，进行自主学习，会达到事半功倍效果。 　　第三，合作剖析。合作剖析是课堂核心环节，大约占到20分钟，本环节重在学案引导、自主展示、暴露问题、合作剖析，这部分要求同学们课堂完成。分为：课堂小组交流讨论、展示结论、提出问题、解决问题。 　　（一）利用课堂5分钟时间，小组内相互交流讨论“自主学习”内容，互相解疑答惑，补充问题答案，详细列出小组内不能解决问题，并展示讨论成果。 　　（二）利用课堂15分钟时间，小组合作讨论新授内容，展示提升，其他小组随机发问、点评。 　　例如，在传染病及其预防这节课，可以设计这样一个资料剖析题，要求同学们先独立思考，再小组合作讨论。然后，小组展示。 　　资料剖析：阅读资料剖析以下问题：(1) 流行性感冒是由什么引起？(2) 流感病毒是怎样由患病者到达健康人？(3) 是否所有与流感患者接触人都一定会被感染上流感？(4) 通过以上几个问题可以知道，传染病要在人群中流行要具备几个环节？缺少其中某一个传染病还能流行起来吗？(5)乙型肝炎、菌痢传播途径与流行感冒传播途径一样么？ 　　针对这些学生感兴趣问题，先在小组内部展开观察、讨论、争议、推理、剖析、判断等活动，同中求异、异中求同，进而归纳、总结规律形成小组结论；然后，全班交流，相互补充、修正，达成共识。教师进行必要引导启发，控制好学习进程与方向，并对不同小组要根据不同情况及时给予指导，以免学生偏离主题太远。最后，教师还要对结论作出统一总结归纳，并对各组活动给予恰当评价与鼓励。 　　这几个问题处理同时解决了有关传染病重点知识，不同传染病由不同病原体引起，不同传染病有不同传播途径，传染病流行起来必须具备三个基本环节，缺一不可。通过一个资料剖析老师就可以轻而易举完成教学任务，学生也能够当堂掌握所学知识，这就是学案导学可取之处。 　　第四，教师点拨。教师点拨这个环节约占10分钟, 含“合作剖析”中点拨时间，本部分重点是总结归纳、扶正方向，通过知识结构剖析,建立知识结构框架,使学生对将要学习知识有一个整体宏观认识。正所谓“趁热打铁”，新授讲完后教师引领学生及时消化、整理、补充与归纳。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接反馈信息，为课后辅导提供信息。 　　第五，反馈训练，大约占7分钟，本环节要注重夯实基础，目是通过当堂练习，检查反馈学生掌握情况。 　　第六，达标测评，大约占8分钟。要当堂完成，小组交流、展示答案，下课收交给教师批阅。本