“学案导学”法在政治的教学中运用探究.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”法在政治教学中运用剖析 　　一、“学案导学”法在政治教学中运用所发挥重要效能 　　“学案导学”最显著优点是发挥学生主体作用，突出学生自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。因此，“学案导学”不仅是教法改革，更重要是学法改革，在政治教学中发挥了很大效能。 　　（一）促使了教师进行角色转变 　　“学案导学”中教师主导作用体现在编导、引导、指导上，它需要教师从帮助学生学会学习出发，遵循从特殊到一般认识规律，有层次安排学习活动。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。 　　（二）培养了学生良好学习习惯 　　开展“学案导学”，能促使学生在学习过程中自主剖析，自求答疑，积极参与学习实践学习习惯。这样，学生等待心理、信赖习惯得到克服，自主、剖析、合作习惯逐步养成。同时，“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识与能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效目。 　　二、“学案导学”法在政治教学中运用需把握重点环节 　　“学案导学”核心是“导与学”，关键是教师，根本在课堂。我们要按照“问题剖析是学案关键、自主阅读是学案根本、知识整理是学案重点、巩固练习是学案着力点”思路与要求，遵循“课前预习导读——课堂剖析导学——知识应用导练——体系拓展导思”设计流程做好“学案导学”法在政治教学中运用。 　　（一）在“预”字环节上下工夫，确保在“导读”上见成效 　　将预先编写好学案，提前一天发给学生，要求学生把预习中有疑问问题做好记录，让学生带着问题走进课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好预习习惯与正确自学方法。总之，课前学生自主学习是“学案导学”教学模式重要环节，其实施好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师必须高度重视。 　　（二）在“探”字环节上下工夫，确保在“导学”上见成效 　　教师树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决“学什么、怎样学”问题。教师在设计本部分内容时，要用学生眼光看教材，用学生认识经验去感知教材，用学生思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到思维问题，注意问题设计应有层次性、梯度性、渐进性，应根据学生对问题认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。 　　（三）在“拓”字环节上下工夫，确保在“导思”上见成效 　　学案是老师在这堂课反映出来教学设计，学生可以结合学案要求、提示、安排，根据自己课堂上掌握知识实际情况把课堂学习继续下去。学生学习时空得到延伸与拓展，他们学习方式得到完善。从这个角度来看，这种课堂没有界限。分层设计与本节课有关基础性、拓展性、研究性问题，或知识发散延伸、或合作剖析、或搜集资料、或进行社会调查等，以便进一步理解巩固本节知识。 　　三、“学案导学”法在政治教学中运用要避免走进误区 　　用学案教学，可以培养学生良好学习习惯，促进教师角色转换，减轻学生课业负担，提升课堂教学质量。但也容易走进一些误区，所以必须处理好以下关系。 　　（一）要处理好“做”与“读”关系 　　受传统教育观念影响，有些教师在设计学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道习题，认为这就是“学案”。如果按这样“学案”进行教学，学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案。整堂课就成了师生对答案过程，根本无法发挥。“学案导学”优势，更谈不上“以学论教”。 　　（二）要处理好“放”与“收”关系 　　有些教师认为“学案导学、交流展示、巩固提升”课堂教学模式主要是让学生通过自主学习掌握知识，因此该讲也不讲，该引导也放给学生去死啃，结果不仅效率低，而且出现了很多学习上“死角”。其实学生这种主体地位要在教师有效引导下才能实现。教师在课堂教学时，要努力做到新知识让学生主动剖析；课本放手让学生阅读；重点与疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生建构。真正把课堂还给学生，教师应该是有放有收，收放自如，而不能放任，更不能放纵。 　　（三）要处理好“学”与“教”关系 　　教师主要做学生学习组织者、支持者与评价者，引导学生积极思维，培养学生创新思维与创新能力。所以学习目标制定要关注学情，在内容体系上要瞻前顾后，要把培养与发展能力放在首位。在具体设计时，除了要列举出本节课重点、难点以及把握层次，还要将本节内容与各节、各章内容联系起来，构建起学科内容网络；更要注重方法性、延展性目标。 　　应用“学案”教学模式，对教师备课提出了更高要求，需要教师具备先进教育教学