“学案导学”课堂教学模式在高职公共英语课程中的运用精选.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”课堂教学模式在高职公共英语课程中运用 　　[课题项目]本文系2019年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职公共英语学案导学课堂教学模式实效研究”阶段性研究成果。（项目编号：2019JSJG460） 　　一、“学案导学”课堂教学模式效果显著 　　《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出：“以学生职业需求与发展为依据，制定不同教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教原则。”“学案导学”课堂教学模式恰恰强调分类指导、因材施教，要求教师关注不同层次学生学习发展需要，根据学生学习基础差异，按照分层或分型方法，制订符合学生学习发展教学方案。“学案导学”课堂教学模式可以将课堂教学有效地延伸到课外，通过学习方案设计，课内外自主学习指导、监控与评价机制建立，有效促进教师教学观念更新与学生学习方式转变。 　　近年来，常州机电职业技术学院开始在部分专业与班级公共英语课程中实行“学案导学”课堂教学模式。结果发现，各个班级高考成绩合格率相差不大，但在“高等学校英语能力考试”一次性合格率方面，实施英语“学案导学”课堂教学模式教学班级明显高于未实施英语“学案导学”课堂教学模式教学班级。这充分说明“学案导学”课堂教学模式显著效果。因此，系统研究“学案导学”课堂教学模式对于高职院校英语教学改革具有重要意义。 　　二、组织与设计“学案导学”四个原则 　　1.分层培养原则。高职院校生源来自全国多个省份，学生英语基础不一。在这种情况下，实施统一标准英语教学，显然不利于学生英语水平提升。“学案导学”课堂教学模式为不同学习基础学生分别设计恰当学习方案，以达到因材施教目。具体来说，可以在课程教学实施前，组织全体学生进行摸底考试，根据成绩将相同专业学生重新分班进行教学，教师根据学生不同基础、不同教学要求开展教学活动。 　　2.学以致用原则。在英语教学过程中，可以设计模拟接待外宾情境，要求学生根据教材相关句型与词组向外宾介绍相关地理位置、著名景点、交通、气候等；也可以模拟外资单位应聘场景，要求学生介绍学校、所学专业课程及自己大学生活，为学生将来求职积累语言素材。 　　3.循序渐进原则。单纯改变教学环节，不能确保实现英语教学效果提升。“学案导学”必须遵循循序渐进原则。这里循序渐进，强调教师备课与学生学习要做到“先难后易、先少后多、先浅后深”。在教学过程中，教师要克服教学畏难情绪，调动学生学习热情，帮助他们树立学习信心。在组织教学时，可以将同一班级学生划分为各个学习小组，同一小组学生可以分配不同学习角色，然后再进行角色转换，以逐步扩大英语学习词汇量与知识面。 　　4.统筹时间原则。“学案导学”过程中，教师要发挥“导”作用，为学生提供学习方法指导，分配学习任务与学习时间，把控学生课前、课中与课后学习进度并检查学习效果；学生要发挥“学”主动性，把课前预习、课堂听讲与课后巩固分配好。需要特别强调是，在组织课堂教学过程中，大部分时间应该留给学生进行自主学习与语言实践。因此，教师要依据教案设计引导学生在课前进行有针对性知识储备，教师通过检查课前学习效果及时发现问题，有针对性地讲授与训练关键知识，把课堂时间更多地交给学生。 　　三、实施“学案导学”教学四个环节 　　1.自我学习。首先，教师要向学生明确学习目标与任务，即“学什么”；其次，要向学生传授学习方法，即“怎么学”；再次，要检查学生“学怎样”；最后，再回到课堂解决“要怎样”问题。教师在设计课前预学任务时，要注意分层指导，做好自主学习反馈工作，归纳学生在课前自主学习中遇到困难，在课堂教学中有针对性地解决。 　　高职公共英语课程“学案导学”中自我学习内容强调预习与复习两个方面。教师在精心编制“导学案”基础上，向学生发放“课前自主学习卡”，下达预习任务。在预习过程中，学生要填写“课前自主学习卡”上“自学情况”，并在课前反馈给任课教师。任课教师根据学生预习效果精心备课，研究课堂教学方案；在组织课堂教学过程中，要精讲重点与难点，并结合下一环节预习内容，提出课后需要继续复习消化教学内容，从而把预习与复习工作统一起来。 　　2.课堂演练。在这一环节，教师可以根据知识学习目标创设有意义情境，将语言学习内容与真实情境有机结合起来，以学习任务形式呈现给学生，给他们提供大量语言联系机会，通过不断输入，加深其对语言理解，为后续语言输出奠定基础。教师引导学生参与课堂活动，利用分组讨论、角色扮演与互换、即兴表演等方式，启发学生思维，提高其语言交际能力。在教师组织课堂教学时，注重帮助学生解决预习过程中存在困难与疑问，之后则要把更多时间交给学生，检测学生预习达标情况，把“角色”任务表达好、演绎好。 　　3.课外提升。在“课前自主学习卡”中，教师根据教学内容，对学生进行分组，把课本中出现“人”与