“学案导学”课堂模式的实践与思考精品.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”课堂模式实践与思考 　　传统教学模式是使用传统教学手段、完成特定教学内容一种教学形式。其特点是：教师是教学活动中心与主导，是知识传授者，教材是教内容，教学大纲是教大纲，学生成绩是教师教水平反映，课堂作为教学主要环境则是提供给教师表演舞台，整个教学活动都是围着教师转。而作为认知主体学生始终处于被动知识接受者地位，学习主动性被忽视，导致学生在现实生活中不能发现与提出问题，更不用说剖析与解决问题了。这与现代社会对人才培养要求是不相符合，这种模式担负不了培养高素质创造性人才重担。 　　随着新课标实施，越来越多老师都感到有必要改变传统教学模式。在这个背景下，我们尝试了一种新教学模式——学案导学模式下教学改革。 　　一、学案导学内涵 　　“学案导学”简单地说就是运用学案，由教师指导下学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学任务几个环节所构成一种方法系统。它是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动知识建构教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计学案，认真阅读教材，完成相关内容，学生可提出自己观点或见解，师生共同研究学习。这种模式一方面满足了学生思维发展需要，另一方面又能满足自我意识发展需要，对学生自我发展与自我价值体现有十分积极作用。而教师则不仅仅是知识传授者，更重要是培养学生自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生剖析问题、解决问题能力。 　　二、学案导学模式具体操作 　　1．学案编写 　　学案是与教师教案相对应学生学习方案。它是在教师广泛调研学生学习状况下，精心编写指导学生自主学习教学辅助材料。内容包括学习要求、重点难点、学时安排与学习过程。学习过程中又分为课前尝试、课堂剖析、课后拓展与具有我们常州特色格言警句。 　　学案编写应体现如下几个特点：①基础性——面向全体学生，让其主动发展。②开放性——教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。③主体性——学生学习是主动。④差异性——面向全体学生个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，为他们提供表现成功机会。 　　学案编制主要遵循三个统一原则：①理清教与学关系，实现教与学统一，教为主导，学为主体原则；②引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）统一，体现启发性原则；③摸清学生知识能力水平，实现个体提高与整体提高统一，体现层次性原则。 　　2．课堂教学模式 　　学案导学教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，其教学策略主要包括：与谐师生关系是学习基础；培养创新思维是学习核心；教师导学是学习前提；讨论质疑是学习方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习有力保证。 　　2.1根据学案预习，进行以案导学。课前下发学案后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主剖析信息反馈，准确把握教学目标与学情，指导学生在学会过程中实现会学。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，在尝试中获取知识，发展能力。 　　2.2依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。学生在尝试中遇到困难就会主动去自学课本与接受教师指导。对于学生不能解决问题，教师引导学生通过个体发言、同位剖析、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。 　　2.3教师精讲点拨，学生归纳总结。对于难度较大倾向性问题，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间内在联系，构建知识网络，从而培养学生剖析能力与综合能力。 　　2.4扣标整合，形成网络。学生总结本节课所学重点内容与解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏知识薄弱点，引起全班同学重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。 　　2.5当堂训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题思维过程。 　　针对学生达标训练中出现问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理机会，从而把新知识纳入到个体认知结构，进而形成个体创新性能力。 　　三、学案导学实施下教学体验 　　1．教师转变了教学观念 　　1.1从“教”为中心转到“学”为中心。 　　1.2从“强教”转为“导学”，以学论教。 　　1.3从“演员”角色转为“导演”角色。 　　2．学生转变了学习观念 　　2.1从被动接受转到自主学习，主动建构。 　　2.2从知识学习型转为知识学习、能力培养综合型。 　　2.3从“听众”角色转变为“演员”角色。 　　3．为学生减负增效 　　学案使学生学习目标明确、重点难点明确；学案指导预习、听课、复