“学案导学”教学的模式在高中历史教学中的应用研究.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学模式在高中历史教学中应用研究 　　随着我国教学体制不断改革，高中历史教学理念、教学方法等都发生了较大变化。过去填鸭式教学模式中，学生历史学习完全处于被动态势，教师完全是将历史知识传授给学生，这样不仅抑制了学生学习兴趣与主动积极性，还不利于学生历史思维能力以及相关素质形成。采用学案导学教学模式则能有效提升高中历史教学质量。 　　一、学案导学模式概述 　　所谓学案导学模式即是通过应用学案，并将导学作为教学方式，充分发挥学生学习主体地位，师生共同完成教学工作。该教学模式在实际应用中，将学案作为导学基础，另外，导学将学案教学内容与思想充分体现，共同作用以促进教学质量提高。该模式要求学生应用学案，并借助教师引导作用，通过小组合作学习来达到学习目标。该方式尊重了学生学习主体性地位，学生思考能力与自主学习能力得以极大提升。 　　二、学案导学模式在高中历史教学中应用必要性 　　第一，它顺应了新课改要求。随着时代发展，新课改落实，教学模式与教学过程也有了新要求，并加强对合作学习与学生中心进行了倡导。高中历史教学中，教师一定要转变过去知识传授者角色，积极引导学生进行合作学习，重视对学生启发。该模式下，学生提前预习教案，课堂上针对历史问题加强交流，从而提升课堂活跃度与教学质量。 　　第二，它能促进教师专业化成长。通过落实学案导学模式，教师不再是知识灌输者，而是引导学生自己获取知识辅助角色。教师为学生留下充足剖析时间，学生经过剖析、思考以及讨论，在教师指导下完成学习。该方式看着容易做起来难，需要教师对教学重难点准确把握，按照学生实际情况与教学目标制定教学方案。如此能够促使教师对教材深入解读，提升教师专业技能与综合素质。 　　第三，能够满足学生个性化发展需求。高中生思维日臻成熟，需要较强剖析能力，必须要有独立思考时间。学案导学教学模式立足于学生思维个性，通过对教师教案加以研究，学生不仅能够咨询，还能找出学习重点，在合作剖析过程中，很好解决问题，思维能力与团队协作能力充分提高。 　　第四，提升历史教学效率。它将课内知识与课外知识结合起来，学生通过联想与想象，历史学习兴趣被极大激发出来，学习更加主动。该模式下，学生置身历史事件，感受历史文化，学生带着问题学习，独立思考能力得以提升。此外，该模式将图文与声音结合起来，通过情境还原方法将学生带入历史事件中，学生能够牢固掌握历史事件原因与经过，并感受历史学习快乐。 　　三、学案导学模式在高中历史教学中应用 　　第一，制作学案设计。对该模式落实首先要保证学案设计，设计好坏关乎历史学习效果，处于奠基作用。历史教师要应用情境模拟以及课程回顾方式来引出本课重点，吸引学生注意力。学案设计要确定历史学习目标，学习目标在学习中体现出指向作用。例如，在讲到秦朝郡县制时候，教师可以让学生课堂发言，说出自己对郡县制看法，郡县制有哪些优点与缺点，对秦朝统治有何利弊？通过目标指引，学生能够积极互相讨论或者查阅资料，让教学活动顺利有效开展。 　　第二，小组合作剖析学习方法。该模式要求学生主动学习，通过小组合作方式来完成知识剖析。在小组交流中，学生可以就一个问题形成不同看法，并将自己观点与他们一起分享，从而锻炼学生形成严密历史思维。例如教师在讲授鸦片战争时，教师要引导学生讨论鸦片战争对我国危害等重点问题，先对学生分组，让学生小组讨论，将小组讨论结果在全班分享，最后教师总结结果并完善学生没有提及知识点。 　　第三，通过导学方式评价历史课堂。课堂评价能够让学生明确自身学习优点与不足，这也是历史课堂中学案导学具体要求。将学生分组，各小组通过讨论，如此不但能够提升学生评价能力，还能让学生改进自身学习方法与习惯，从而缩短学生与历史学习之间距离。 　　第四，通过差异化教学因材施教。该模式中，学案导学内容需要教师尊重学生之家差异，教师必须要改变对待教学一视同仁教学理念，要根据不同学生学习特点采取不同教学方式。通过分层教学来将因材施教教学理念充分贯彻在教学中。例如爱玩三国游戏学生对中国历史有浓厚兴趣，而大部分女生或者追求潮流学生对历史则不感兴趣。对于第二部分学生，教师要激发他们学习兴趣，从简单知识入手来提高他们对历史学习兴趣。例如在讲到张居正一条鞭法时，让对历史感兴趣小组讨论该项改革对大明朝廷意义，让其他小组讨论张居正是个怎么样人？ 　　四、总结 　　所谓学案导学，即是通过应用教师设计学案，学生在合作剖析讨论中学习，教师发挥引导角色。该教学模式应用于历史教学不仅能够提升自我学习能力，增进学生学习主体性，培养学生历史思维。从而培养出更多具有历史剖析能力综合人才。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然