“学案导学”教的学模式在高中英语教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学模式在高中英语教学中应用 　　1.引言 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，通过运用任务型教学原则优化教学过程，能够帮助学生积累丰富语言文化知识，促进他们知识技能有效内化生成。活动导学案运用则是基于上述理论运用过程中而形成教学思维模式，能够有效增强学生语言学习运用能力。这种活动可以引导学生创建接近真实语言学习环境，加强学生学习经验，提高学生综合语言技能。 　　2.活动导学案概述 　　活动导学案就是在任务教学过程中，通过活动引导创造接近真实语言学习环境，鼓励学生积极主动地参与课程教学，深化学生理解感悟，提高学生综合运用能力。该种教学模式运用主要具有如下特点：（1）完整性，活动指导学习，使整个教学过程最优化，具有综合性；（2）互动性，师生互动沟通，能形成有效互动；（3）发展性，通过活动引导学生学习思维，激活鼓励学生使用综合表达式[1]。 　　3.活动导学案运用方法 　　3.1明确活动任务，营造导学氛围。 　　在课程教学中，应该明确一定活动学习任务，通过任务引导优化导学环境，以此调动学生学习主动性与积极性。这样教学方式能够让学生语言学习思维变得更为活跃，有效增强学习运用能力。 　　3.2注重活动过程，丰富学习体验。 　　活动导学案运用重点在于活动剖析过程，要引导学生根据自身实践活动丰富学习体验，以此激活学生学习思维。通过这样形式优化教学，更有利于增强学生学习认知思维能力。 　　在活动导学过程中，我们鼓励学生尝试与剖析运用多元化方式参与课程教学，更有利于提高课程教学实效性，更好地优化学生学习思维过程。这就需要教师在教学中对学生学习过程予以必要引导。可通过同伴合作加深理解，增强认知体验；通过小组合作加深理解，增强学习效果。同时，针对学生学习认知实际情况，注重综合语言表达运用，鼓励学生进行多元化学习剖析，增强自身理解感悟能力。以这样形式进行剖析，更有利于提高学生语言学习运用能力。在《牛津高中英语》模块三Unit 1“The world of ourenses”Reading：Fog教学中，教师可要求学生根据“ReadingA”中习题，就“What’s the character about the people in the novel？”进行考查剖析，让学生形成有效自主学习与综合运思维能力。以这样形式进行教学，更是课程教学中值得剖析话题[3]。这样理解感悟，能够更好地提高学生语言学习运用能力。 　　3.3关注导学反思，深化综合运用。 　　活动导学案在不断反思中成熟，这就需要教师在教学过程中紧紧围绕教学要求，对课程教学过程及具体目标任务进行有效反思。这种反思不仅是对新课程英语教学过程与方法总结与归纳，更是提高学生语言运用能力需要。 　　在反思教学过程中，我们应该根据学生学习认知实际情况，尤其是学生在活动导学过程中实际表现优化教学过程，丰富学习体验。在教学中，要求学生在学习中从语言知识优化与学习思维方法等方面进行反思，以形成良好语言学习认知思维。这些学习反思更是培养学生正确使用语言学习策略重要体现，能够提高学生自主学习与发展创新能力。学生通过这样反思，更能够提高自身综合语言运用能力。 　　这样教学反思能够让学生语言学习策略与思维得到充分激活，有效增强课程教学效果，加深理解感悟。学生在有效学习思考反思过程中，还可以通过一定方式予以呈现，以此培养他们正确英语学习思维与语言感知能力，增强学习效果[4]。教师在教学过程中应该根据导学案需要，积极引导，帮助学生形成正确英语学习思维与语言感知能力。 　　4.“学案导学”教学模式优势 　　4.1体现新课程理念，有利于实现多维教学目标。 　　高中英语新课程标准对学生英语学习要求不但是指语言知识学习，还要求学生充分提高综合语言运用能力，而这种能力是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识等素养上。“学案导学”教学模式要求学生在合作剖析学习过程中，不但要学习语言知识，而且要掌握学习策略，从而实现多维教学目标。 　　4.2挖掘学生潜能，将学困生融入课堂。 　　在以往教学模式中，虽然我们倡导学生合作剖析，学生以Pair work或Group work形式进行，但往往是英语程度较好学生掌控着讨论全过程，并得到充分锻炼，而程度较弱、口语较不流利学生却失去提高机会。“学案导学”教学模式则可以根据学案中研究性任务不同，学生自行分配，动手、动脑、搜罗信息、发表意见等各尽其能，从而充分发挥学生潜能与创造力，尤其是这种教学模式能调动学困生学习热情，将每一位学生融入教学活动中，实现教育平等性。 　　4.3促进建立新型师生关系。 　　新课程理念下师生关系是“与谐、平等、民主、公平”。教师既是学生学习引导者，又是组织者、促