“学案导学法”之课堂教学的探索与实践精选.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学法”之课堂教学剖析与实践 　　钟启泉说：教育改革核心在课程，课程改革核心在课堂，课堂改革核心在教师专业发展。课堂是我们教学主阵地，学生实践能力与创新精神培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而高效课堂就成为当前首要任务。 　　“高效课堂”即高效率、高效益课堂，整个教学过程是学生主动参与过程，这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动教学策略调动学生学习积极性，能否积极引导学生思维，能否给予学生更多时间与机会进行必要合作与展示，使全班学生分享彼此学习成果。 　　当前，我们应以“学案导学”与“小组合作学习”为两大抓手，打造具有学科特色“学生自主学习高效课堂教学模式”。 　　通过山西三晋好教育联盟名师特训营活动，听了金太阳教育研究院导学案研究中心李庆久主任《专心、专注、专业》学案编写与使用讲座，并结合自己多年教学实践与反思，我认为，设计学案时应该注意以下几方面。 　　一、“目标”设置方面 　　学案对于那些盲目不知如何学习学生来说，应该是一条容易通过学习之路。学案设计要以课程标准为准，并结合学生学情，把握重难点，提炼知识脉络，研究学法，设计出适合学生学习学习目标。如何学？如何练？如何检测？所有导学环节与当堂检测都必须与学习目标相吻合。 　　二、“问题”设计方面 　　学案必须立足于学生“如何学”，学案“学”不是讲，也不是教，是以学生主动学习为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目简单堆积。我们应充分考虑到学生接受能力，做到“低起点、小台阶”，即要由易到难，由简到繁，螺旋式上升，“问题”设计有了梯度，既能使学生在学习中感动轻松，又能体会到登上一个个台阶喜悦，从而增强登上下一个台阶信心与勇气。 　　三、“题型”设计方面 　　一般知识点可设计成选择题，重点、难点设计成不同类型、不同梯度问题串，并设计针对练习加以巩固（一点一练），通过“一题多解”“多解归一”（发散性思维）与“一题多变”“多题归一”（举一反三），在应用中培养学生运用知识剖析问题能力。 　　四、“学法”指导方面 　　学案不仅要明确学什么，更重要是教会学生如何学。在设计学案?r我们要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。 　　学案中学习目标、解题思路、方法技巧、知识网络等指导性内容与要素，构成一条明晰学法指导线，以达到提升学生学习能力目。 　　教师设计好“学案”，在以“学案”为载体课堂教学模式中，如何实现教材、“学案”、课件之间优化整合，这是值得思考与剖析课题。 　　1.课前预习，组内自学、对学 　　在课前，学生利用“学案”先行剖析学习，针对学习目标、重难点、分层次问题等进行自主学习或同桌间交流意见，并记录疑难点。教师通过对学案检查，提取出需要讲解重难点，把更多、更自由时间还给学生，达到学生个性发展需求。这样有利于培养学生自主学习意识，激发学生潜在智能，从而优化其“导”学功能。 　　2.课中展示，组组互学、群学 　　在课中，通过学生分组讨论并交流其他组疑点问题，达到组与组之间相互补充、相互学习，实现知识与知识交汇与思维碰撞。通过小组合作学习尽量让每个学生都参与其中，不同层次学生都得到发展，让每一名学生都能体验现实中成功，体现了以学生为主体新课程理念，给学生更充分交流与学习时间，从而提高课堂学习效果。 　　3.课后反思，组内互查、互纠 　　在课后，组内成员可以互帮互助，优生把在教师帮助下解决问题与学会知识教给其他组员，达到以优带差、共同提高分组目标。 　　总之，“学案”是学生“学”与教师“教”之间中介，“小组合作学习”是我们实现学案中学习目标教学组织手段。借助“学案”与“小组合作学习”教学模式，可以有效地改进教学过程中师生互动模式，不仅利于提高学习效率，而且利于培养学生地理学科核心素养，在先学后教基础上实现教与学最佳结合。 　　布鲁巴克说过：“最精湛教学艺术，遵循最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”“学案”使学生学习有路、学习有劲、学习有法，是学生真正“好朋友”。在以后教育教学工作中我们应科学有效地使用“学案”导学，培养学生学习主动性。我相信我们给学生一个机会，学生会还我们一个惊喜！ 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀