“学案导学小组合作”教学模式下的高三英语试卷讲评课的实践和思考精析.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学小组合作”教学模式下高三英语试卷讲评课实践与思考 　　针对高三试卷讲评课特点，可采取以下步骤实施： 　　第一步：试卷讲评时效性 　　考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查知识点是非常熟悉。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。 　　第二步：制定学案导学针对性 　　试卷讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材哪些知识点。并将试卷所出现重难点与易错点，进行梳理，归纳拓展。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生知识得以巩固、扩展与提高，使讲评成为一次收获、一次知识巩固、一次知识更新。 　　第三步：进行小组分工合理性 　　将全班按照英语成绩以前后4人一组分工，并有一位成绩优异同学担任组长。负责小组合作讨论结果汇报与小组内所出问题答疑解惑。 　　第四步：合作剖析实效性 　　按照高考英语各个题型，分别给定学生一定讨论时间，让他们充分讨论。由于小组内学生英语水平参差不齐，要求小组成员重点讨论共同出错试题。个别同学尤其基础差同学要求他们在课前应做好自查自纠准备。同时各小组根据学案有重点讨论。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解知识印象是最深刻。所以，讲评时教师可站在学生角度，利用学生争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体思想，又可激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评效果。 　　第五步：学生展示，教师点拨重要性 　　讨论结束，要求4―5个小组组长将本组内有疑惑问题展示，教师根据汇报结果，有重点点拨。 　　依据学案，作为教师应围绕以下五方面做好点拨。1.查根究底，试卷讲评不仅使学生知道正确答案，更重要是让学生懂得正确与错误原因。如在选择题训练中，不仅要使学生知道正确选项，更应让学生明白不选其它各项理由。2.联想迁移，试卷讲评重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行剖析评讲，达到培养学生联想迁移之目。3拓宽升华，讲评时，教师可针对一些重要知识点引申出相关知识点，使学生知识得到拓宽、加深。4.深化反刍，为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有放矢，及时复习。5.解题方法与技巧指导“最有价值知识是关于方法知识”，这是古人及当今许多学者共识。教师讲评试卷关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。 　　师生教与学观念，是制约小组合作教学模式在试卷讲评中得以运用关键！ 　　首先，教师教学观念转变。我们知道在传统课堂中，有时也会有几个所谓“优秀学生”跟随老师，但大多数学生被忽视了，成了课堂“看客”，久而久之，一部分学生连“看客”都不当了，成了课堂里“木头人”或是破坏者。当然有经验老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对试题不讲，错误较多试题重点评讲。这种做法虽比传统填鸭式教学好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生主体性与能动性及教师主导作用。然而，小组合作剖析让每一个学生成为课堂主人。教与学关系、教与学方式都发生了根本变化，教师不再是永远“操盘手”，每个学生都有体验机会;课堂决不再是老师独霸舞台，而是学生学习天堂，学生成了课堂真正主人，老师完全退居到幕后，真正成为课堂教学组织者，学生学习引导者。因此讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论剖析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。学生自己能学会，老师坚决不要教。老师只是充当一个点拨者与引导者。在课堂中，老师大胆把时间放给学生，让他们自己去思考，去查找，去辩论，从而自己去总结，要求学生先思考自己错题及思考错误生成原因，这样话，有利于课堂节奏加快。 　　当然，作为教师必须做到充分备课，制定好具有实效性与操作性强学案为前提，同时具备较强课堂驾驭能力！ 　　其次，学生学习习惯改变。在传统课堂中，教师一味讲解，使一些同学形成了很强依赖性。导致他们在小组合作学习中无所是从。因此，必须把小组合作学习意义及操作流程告诉他们。只要教师长期坚持，学生自然会慢慢适应，并很快能够感受到小组合作所带来成功喜悦