“学案导学法”在高中信息技的术教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学法”在高中信息技术教学中应用 　　一、什么是“学案导学法” 　　“学案”不是教案，也不是教案“翻版”，而是教师依据学生现有认知水平与知识经验，为指导学生进行主动知识建构而精心编写一种学习方案。“学案”内容不宜太细，可以多给学生提供材料，多提启发性问题，多引导学生提出有价值解答，使教师教学过程主要体现在“导”上。而“学案导学法”以“学案”为引导，通过教师指导，以学生为主体进行自主学习，突出学生自学行为，强化学生个人能力培养。 　　二、如何设计学案 　　学案内容主要包括：学习目标、自主学习、学习剖析、知识小结与当堂检测五个环节。因此，编写“学案”时必须通过发挥备课组集体力量，集思广益，分工合作，从而形成一套完整、科学、有效学案。 　　1.学习目标：体现信息技术教学大纲中关于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面原则要求，使课堂教学符合教材内容与学生实际，并紧紧围绕教学目标有效开展活动。如《Excel图表》学习目标为： 　　知识目标：学会在Excel中创建数据图表；掌握设置图表类型选项方法。 　　技能目标：图表创建及设置；图表美化。 　　情感目标：培养学生审美观，寻找、追求、创造美东西，强化学生审美情趣，提高学生学习信息技术兴趣。 　　2.自主学习：将一些基础知识设计成填空、图表以帮助学生梳理知识。学生在自学基础上自主完成知识体系基本构建，让学生自主学习过程就是自学、识记、剖析过程。 　　3.学习剖析：针对本知识点精选或设计有代表性例题，巩固知识点，检测学生学以致用。学生通过自主学习，积极思维，以实现理解基础知识之上认识目标，并不断深化知识结构。 　　例如教学《枚举算法》，在学生已理解枚举思想基础上，我在教学教案中设计了关于寻找1-100之间，个位是1，并被9整除整数这样一题时，学生大多会这样考虑，通过for语句控制1―100进行变化，通过mod语句实现被9能整除，在考虑个位是l时候遇到困难，所以我就以这个作为切入点，引导他们加深对函数理解，并让他们设计出完整程序，设计如下： 　　For i=1 to 100 　　If right （str （i），1）=1 and i mod 9=0 then print i 　　next i 　　根据刚才设计剖析，他们是将所学到函数知识，再结合枚举思想，是从1到100一个数一个数地进行判断，以最终找到1-100之间个位是1，并能被9整除数。那能否将个位数直接控制在1，从1、11、21…91进行变化，再判断能否被9整除。学生根据我提示，积极思考、深入剖析，设计改为如下： 　　For i=1 to 100 step 10 　　If i mod 9 =0 then print i 　　next i 　　对学生在构建知识体系中遇到问题进行展开，引导他们真正理解算法优化在枚举中应用，让学生认识达到一个新高度。 　　4.知识小结：总结本堂课知识点。将知识结构内在联系，以简约文字形式充分展示在学生面前，这十分有助于学生思维发散，从而准确、完整、系统地贯穿知识内在联系，把握知识定位。 　　5.当堂检测：本节知识点巩固练习。 　　三、如何去实施学案 　　1.课前准备。课前把学案发给学生，让学生在课前明确学习目标，做好课前一切准备工作。 　　2.实施剖析教学。问题剖析是学案关键，教师按照学生认知水平设定好问题，启发学生猜想与剖析，引导他们思考，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且能更充分、更安全地培养学生剖析能力，从而提高课堂教学效率。如教学excel公式时：①教师提出问题：其同学各科期末分数分别如下，如何计算他总成绩呢？②引导学生思考：是否是用windows自带计算器进行计算呢，还是另有其他方法呢？③学生尝试：若用计算器感到有点麻烦，不太可能，试一下运用公式将单元格逐个加起来。④得出结论：Excel中可以使用公式进行计算。⑤教师引导出Excel公式。 　　3.关注差异，层层递进。在剖析活动设计中，启迪学生思考问题难度由简单到复杂，由具体到抽象；知识应用从记忆到迁移，从迁移到类比呈梯度变化。引导学生从问题表象理解、层层递进到问题实质理解，对知识认识从低级向高级飞跃。 　　尝试运用栏目习题设置要体现“步步为营，步步为梯，步步提高”原则，在讲到《循环语句》时，我设计了四个梯度问题： 　　（1）写出for…next语句格式（知识点直接应用） 　　（2）写出通过循环语句对1―100进行累加？（知识点提升） 　　（3）对1―100之内自然数分别进行奇数与与偶数与？（习题剖析） 　　（4）循环语句能否实现1―100之间自然数中奇数倒数与与偶数倒数与（知识迁移运用）。 　　总之，学案导学法实施，使得教师课堂上唠叨少了，课下思考准备多了；