“学案导学”范式式在历史教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”范式在历史教学中应用 　　“学案导学”教学法是一种新型教学模式，它旨在通过学生自主学习，培养学生自学能力，提高教学效率。所谓“学案导学”是指以导学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。这种教学模式最突出优点是发挥学生主体作用，体现学生自主学习行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。 　　一、“学案导学”范式引入教学中必要性 　　1.“学案导学”教学法引入是符合学生学习心理倾向必然选择。学生学习应是主动发现过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习心理倾向，激发自主剖析学习动机。学生接受学习过程不应是一个被动过程，而应是一个新旧知识相互作用过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识顺应与同化思维属性，所以学生能自主剖析、自主学习。“学案导学”方法正符合学生一般学习心理认知方式。 　　2.“学案导学”教学法引入是适应新课程理念必然之措。随着新课程改革深入，近年高校招生考试历史试卷明显加大改革力度。一个重要表现就是大大提高了考查学生历史归纳概括能力题目在试卷中所占比例。据权威统计，2019-2009年此类题约占50％，到2019年，已达到80％左右。事实告诉我们：仍然使用传统“注入式”“填鸭式”方法进行教学，把零碎历史知识以知识结构形式灌输给学生，是无法适应新高考需要。这就要求加大教改力度，注重问题剖析、知识挖掘、小组合作教学法是真正适应这一需求。 　　3.“学案导学”教学法引入是培养新时期人才需要。随着时代发展，社会进步，对人才要求越来越高。新时期所需要新型人才应当是具有综合素质人。这种人才不但应具有良好德、智、体、美、劳基础，而且要有很强自主创新能力与团队协作能力。实践表明，“学案导学”教学法对培养、发展学生以上能力，是行之有效。 　　4.“学案导学”教学法引入也是落实新课标要求，培养学生综合能力有效途径。新“课程标准”中教学建议不但要求学生搜集与运用历史资料去多角度概括历史知识，还要求教师教学过程中分组合作共同解决一些史论结合题目。“学案导学”法基本精神与“课标”要求是一致，就是旨在激发学生学习兴趣，调动学生自主学习。通过小组合作启发引导学生主动获取、剖析知识与思考问题，从而使学生不仅通过掌握知识提高能力、发展智力，还塑造学生团队合作能力。 　　二、导学案优化设计范式 　　在备课组集体备课前提下，2人一组设计出导学案。经过会商最后形成定案。历史导学案设计一般包括以下6个环节： 　　三、导学案使用方法 　　1.首先将“导学案”印制好，课前发给学生，发“导学案”之前也可先介绍一下与本课内容有关历史知识。上课之前，学生上交导学案，教师批阅导学案。针对学生预习情况进行第二次备课，着重强调本课所要讲授重要知识主要是学生疑惑点。 　　2.学习目标作为第一环节，上课伊始就向学生交代清楚。第二环节：学生展示，教师出示，学生进行分组讨论然后集中展示问题。第三个环节：教师解答疑问时，以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即可给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，可以更好地激发学生求知欲。第四环节：重点、难点导学是课堂中心环节，要充分发挥学生主体作用，引导或指导学生进行小组合作、思考、讨论、剖析，最终由学生进行突破。第五环节：达成训练，要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第六环节：后续型矫正，宜留为作业，让学生课后完成。 　　3.课后学生上交后续性矫正，教师批阅并再次对学生掌握情况进行有效性辅导或补差。 　　实践证明，“学案导学”范式教学，不仅让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，还充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一教学理念。通过它创建师生互动互助生动活泼课堂教学氛围，促进了学生在历史课堂上主动参与意识，这对学生自主学习习惯培养与学习兴趣提高以及综合能力提高有着显著促进作用。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。 6、人生