“学案导学”走进高中化学课堂的的可行性分析.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”走进高中化学课堂可行性剖析 　　前言“学案导学”这种教学模式改变了过去老师单纯讲，学生被动听“满堂灌”教学模式，充分体现了教师主导作用与学生主体作用，使主导作用与主体作用与谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求，完成相关内容，学生可提出自己观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生自我发展与自我价值体现有十分积极作用。而教师则不仅仅是知识传授者，更重要任务是培养学生自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生剖析问题、解决问题能力。 　　1.有利于树立自主合作教学理念 　　学案导学体现了以教学案为载体，以引导为方法，老师指导为主导，学生自主学习为主体，合作交流为主要手段原则，来体现学生主体性、教师主导性与培养学生自主学习为主线性教学理念。在化学教学中我利用教学案引导学生独立看书，来完成第一步教；然后在课堂上以讨论交流、合作剖析、剖析问题，来完成第二次教学；然后我就在课堂上当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，来完成了第三次教学。在化学课中，我始终认清与三种充当角色。首先是“教练”角色，我能够充分用好教材，精选开以素材，精选认知策略中，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段，在“重点”与“疑点”做好教练角色；其次是课堂上“公关”角色，我在化学教学中始终树立激励、呼唤学生主体意识，主动接近学生，通过平等、民主师生交流，了解学生知识需要与情感渴求；最后是“导演”角色，在化学教学中，我始终充当一名“导演”，学生就是舞台上“演员”，我为学生创造表演舞台，并根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋状态。总之，我在教学案教学中，始终树立上述理念，事实证明达到很好效果。 　　2.有利于调动了学生学习积极性 　　“学案导学”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师肯定与赞扬，从而激发了他们学习动机，调动了他们学习积极性。学生看书自学，使他们认识到自己潜在能力，学会了自学方法。很多学生过去只知道老师叫怎么做就怎么做，现在发现老师不讲，自己也能看懂课本内容，使学生由学会到会学养成了乐学学习习惯。另一方面，学生通过自学，初步掌握了课本内容。因此，上课时气氛活跃了，举手回答问题人多了，要求上台板演人多了，学生自我表现欲增强了。这样，学生对所学知识不但理解透彻，而且印象深刻，从而提高了课堂效率。对于学困生，他们对学习缺乏兴趣，学习方法不好。而“学案导学”教学特点，恰恰就是重视学生学习兴趣培养，学习方法指导，有利于学困生辅导。因此“学案导学”有效地促进了学生学习效率提高，也有效地促进了教学质量提高。 　　3.学案导学使新课程三维教学目标实现达到了最大化 　　新课程提出，教学要完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面教学目标。学案可以当堂或课前下发，先引导学生预习、自学，疑难问题可课堂引导、讨论解决，而问题拓展可延伸到课后继续完成，可见学案教学首先从时间与空间上为学生学习创造了参与具体学习过程与给予了如何自学方法。使用学案，学生学习目标明确，条理清晰，在亲身经历学习过程中留下了深深痕迹，优化了知识与能力结构，并能演变成为进一步学习所依赖基础与必不可少智力因素。自学中对知识主动认知、理解、感悟与运用，其实就是一个学生亲身体验过程，在过程中能真正体验到获取知识后甘甜与喜悦，最大可能地感悟到书本中所隐含哲理，而所有这些又都化作非智力因素，成为促进学生不断追求新知、不断完善自我、不断健康成长原动力。 　　4.学案教学提升了教师专业水平，强化了团队合作精神 　　学案教学实施，必然会使教师教育思想进一步端正，树立正确教育观、教学观、学生观、质量观。学案教学对学生自学高度重视与对教师引导作用强化，使得教师这一角色转变在学案教学中变成了一种自觉行动。教师从新理论角度进行教学设计、编写学案及实施教学，对教师业务素质也提出了更高要求。所以随着学案教学模式实施，教师业务能力、教学水平会得到明显提高。同时，我们也应看到，这种教学模式对教师要求高、劳动强度大，这就需要加强集体备课，集体研究，强化团队合作精神，充分发挥每位教师特长，很好地实现教学资源共享。 　　5.学案导学能培养学生创新精神 　　学案导学模式为学生创造了一个宽松与谐学习环境，建立了民主平等师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同见解，培养学生想象力与发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题最佳途径，并通过领略从旧知探求新知来创新；