“学案导学”模式在高中化学教学中的实施精编.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”模式在高中化学教学中实施 　　“学案导学”教学模式是以学生为主体，以学案为载体，以教师为主导，以导学为方法，以学生学会为宗旨，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。这种模式充分贯彻了新课程理念，能帮助学生系统全面地把握知识，克服盲目与片面，指导学生看教材，引导学生独立思考与合作交流；能帮助教师及时获取学生学习情况，使教学更具针对性，更好地促进师生互动与生生互动，从而获得课堂最大效益。 　　一、高中化学“学案”常用类型 　　学案结构通常包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、达标练习、反馈小结等条目。笔者在编制学案时按照课型不同，设置了不同结构学案。 　　1.范例型学案 　　根据德国教育家根舍因范例教学理论，以精选知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生通过典型性范例掌握化学科学知识与科学方法论，力图使学生在问题剖析中领悟与掌握一般规律。在教学内容上，教师根据每一章知识特点，恰当地运用材料与方法组织教学，使学生对将要学习知识与技能有整体认识，而且，因为实际有用，易于激发学生求知热情。 　　2.概念型学案 　　概念型学案是适合化学基本概念与基本理论等学习方案。化学基本概念与基本理论是化学最基本内容与最基础知识，是学习难点、学生分化点，更是高考重点。化学基本概念与基本理论识记与理解是学好化学前提。设计中，教师应突出知识发生循序渐进过程，由浅入深地将概念具体化，分解教学难点，突出关键知识点。 　　3.剖析型学案 　　剖析型学案是由一系列学习活动组成。通过学习活动引导学生对所学知识进行多方面加工，掌握问题解决方法。学案活动设计最好以教材中活动设计为基础，将其进一步深化与具体化。 　　4.复习型学案 　　复习型学案适合习题课、复习课。通过由浅入深、由易到难、环环紧扣练习设计，逐步提高学生解决问题能力。在设计练习时，既要设计与例题相似练习，保证学生通过模仿掌握解题方法，又要设计变式练习，拓展学生思路，还要设计具有综合性思考练习，促进知识向技能、智能方面转化。 　　二、“学案导学”教学模式在高中化学教学中实施 　　1.课前预习阶段 　　教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案指导下对课堂学习内容进行自主预习。同时教师要对学习方法进行适当指导，如：要控制学生预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上问题看书，并标出自己尚存疑问，带着问题走进课堂；等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习反馈信息，以使上课讲解更具针对性。 　　2.课堂讨论、剖析阶段 　　在学生课前自主学习基础上，教师组织学生讨论学案中综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点、难点知识，一般可在教师指导下展开小组讨论。笔者在实践中主要采用了下列两种具体教学程序：（1）诱导式：提问―讨论（剖析）―归纳。诱导式教学模式一般用于新授课教学，就是在学生预习基础上，首先通过提问与讨论解决学生普遍存在问题，无须教师做全面讲解，也避免了课堂中过于沉闷教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在问题。归纳环节是在讨论基础上作出，要求学生能够在教师帮助下自己得出规律性结论。因此，在这种教学模式中，教师一般要求由学生自己阐述最后结论。（2）开放式：假设―剖析―结论。开放式教学模式一般用于单元复习课，目是为了使学生形成完整知识体系与学会如何将知识应用于具体问题解决活动，带有研究性与实验性。此种课型学案所涉及知识往往是一些高级知识，学案中设计问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当科学研究方法，以利于学生充分发挥自己创造性与想象力，培养学生批判精神。在教学指导上常常采用合作学习与交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者与指导者角色，教师要为学生提供一个能够不受限制地发表自己观点与见解环境与机会，提供必要剖析条件与手段，让学生通过自己实践或实验验证所学知识与所提出解决问题方案。 　　3.课后巩固深化阶段 　　（1）小结。在一系列问题提出、讲解、解决基础上，教师帮助学生整理知识、构建知识网络，宏观、全面地把握教材。 　　（2）能力内化。美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”因此，要把一些课堂上尝试过东西内化为学生自己掌握能力，就必须付诸行动。课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成问题，对学案进行及时消化、整理、补充与归纳。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。 3、不同的信念，决定不同的命运！ 4、成功这件事，自己才是老板！ 5