“学生的充分展示法”的实践与思考.docVIP

第 PAGE 页 “学生充分展示法”实践与思考 　　我校大力推进导学互动模式课改，取得一定成功。在新授课、复习课及试题讲评课上坚持让学生走上讲台，展示思路、交流答辩，并引导“台下”学生认真倾听，参与讨论、反思、优化解题过程。 　　一、学生走上讲台展示常见问题与应对策略 　　1. 心理紧张，不能很好展示 　　有些学生在座位上说得头头是道，当被选到讲台上展示时，判若两人，紧张得只盯住自己拿在手上资料，不敢与台下同学目光交流。要板书时，就背朝台下学生，只顾自己在黑板上写出板演过程，一旦完毕，不等同学参与、老师点评，匆匆忙忙从讲台上“逃回”座位。 　　应对策略：遇到这种情形，笔者先让这个学生重回到讲台，与台下同学一起找出他刚才讲解与板演中主要步骤，同时教师跟这个学生进行交流，看他是如何理解问题。针对做得较好地方，给以肯定与表扬。最后委婉地指出：今后上台展示时要把思维过程与结果从容、有条理地说出来。 　　2. 注重结果展示，忽视思维过程展示 　　不少学生以为只要懂得解题思路，能清楚地把它写出来就可以上台展示，所以当他们到上台讲解时，只是把答案一报，或者在黑板上把过程板演一遍，完毕后眼望着老师，示意“我讲完了”，等着老师点评。 　　应对策略：笔者认为，学生上台展示时教师要做好指导工作，要求他们不仅展示解题结果，而且要展示求解思路是形成过程，审题时 怎么剖析题目中条件……只要老师提前做好指导工作，加上学生精心准备，学生上台展示时定会有精彩表现。 　　3. 台下学生自己做自己，不积极参与课堂 　　台下有些学生觉得台上学生所讲题我做得不错，或者现在会做了，就自己做自己事，不积极参与课堂.当被老师喊起来做回答问题时，才开始重新审题，这种情况在复习课与试卷讲评课比较常见，而且这种情形多发生在成绩中上等学生身上。 　　应对策略：教师注意对这一部分学生进行思想教育并指出：要学会倾听，要学会在比较中找出解题最优方法，并思考假设这道题是自己上台展示，比台上这个学生哪些地方会处理得要好。另外，教师通过如多开展生生互动，提问交流等教学手段注意调动台下学生积极参与，避免台上一个“演员”，台下几个“观众”在附与，其他学生茫然得无所事事。 　　二、学生走上讲台展示几点思考 　　1. 需要创造民主与谐互信师生关系 　　“亲其师而信其道”，能否成功并坚持开展学生“上台展示”活动，很大程度上依赖于民主与谐互信师生关系。因为在学生“上台展示”活动中，学生准备、台上展示时教师参与、启发、引导、对话等生生互动、师生互动，师生之间只有积极主动地建立民主与谐互信师生关系，一系列活动才能真正得到落实。 　　2. 注意解题后反思、思想方法提炼 　　学生“上台展示”很多是停留在就题论题这一层面上，即对如何想与做进行讲解。当然能讲得很清楚就已经不错了，往往不会提炼数学思想与方法。但是若不注意解题后思想方法与通性通法反思、提炼.结果是学生往往抓不住问题本质，这对培养创造性思维非常不利。这种缺陷决定了学生“上台展示”过程需要有教师参与、主导、点评，在点评环节教师更要重视点评数学思想方法、提炼通性通法。 　　3. 不可忽视教师主导作用 　　“学生智力发展需要有意识培养，所以教师在教学中主导作用是不能否定”。学生“上台展示”更加突出教师主导作用，从精心选题、指导学生如何讲、选学生上台展示、学生上台展示现场启发与引导、引导学生反思、促进台下学生参与等活动，都是需要发挥教师主导作用。那种忽视教师主导作用“放鸭式”课堂让学生随意“表演”或用学生“灌”代替老师“灌”，不会是高效课堂。 　　“让学生走上讲台展示”这种师生互动、生生互动教学模式，一方面，真正体现了新课标所提出“学生是学习主体，教师是教学活动组织者、合作者、指导者”内涵；另一方面，使教师施教思路更加开阔，摆脱了个体经验、习惯定势与教学思维定势束缚，能更加科学地组织教学，进一步地促进了师生之间高效“教”与“学”。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。