“学案导导学”教学法在政治课堂教学中的探索与思考.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学法在政治课堂教学中剖析与思考 　　《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于剖析、勤于动手，培养学生收集与处理信息能力，获得新知识能力，剖析与解决问题能力以及交流与合作能力。” “教学生六年，要想到学生六十年”，这是教师社会责任，教师教育学生不仅要教给学生知识，更重要是要让学生掌握学习方法与策略，要让学生形成良好心态与主动探求知识欲望，并能在学习中不断去体验成功，享受着辛勤之后喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进动力。 　　 “学案导学”教学法以学案为依托，将教师指导作用与学生自主学习有机地结合起来，使学生学习由单纯记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、剖析等多种形式，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生学习能力、运用能力与创新能力，培养学生主动参与意识，锻炼学生自主学习能力，让学习者不再是信息被动接受者，而成为知识获取主动参与者。 　　学案是导学载体，有什么样学案就有什么样课堂导学。学案编写成功与否，直接关系到学生学习效果，要针对不同对象编写不同学案，确保把学生放在主体地位，差学案只能加重学生负担，重蹈传统教育覆辙。什么样学案才是一份成功学案？笔者认为一份好学案应符合以下要求：一是学案编写要能够最大限度地调动学生积极性，充分体现“学为主体，教为主导”思想，培养学生学会学习、学会创新、自主剖析能力，把学习主动权真正还给学生。二是教师要会“导”。要把握住导学时机，采取有效手段，真正调动学生积极性。怎样才能达到这样效果？笔者在政治教学实践中进行了积极剖析并形成了几点认识。 　　一、 解读课标，明确考纲 　　教育部制定与印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》是编写教材、进行教学、评价与考试命题基本依据，是国家管理与评价课程基础，是规范与指导教学纲领性文件。它明确了国家对高中生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面基本要求，规定了课程性质、目标、理念、设计理念、内容标准，提出了包括教学、评价、教科书编写、课程资源开发与利用在内实施建议。准确、全面理解与把握课程标准，是顺利推进课程改革前提与基础，也是教师备好课，上好课依据。在把握好课标基础上，呈现高考考纲对本部分知识要求，使学生明确考试要求，学习就更有目性，就能使学生对本部分要学习主要知识有一个全面地了解。具体包括两部分： 　　（一）重要知识明细表，在表中列出本部分主要知识以及考纲要求程度，使学生对本部分要学习主要知识有一个全面地了解。 　　（二）往年高考考点，这部分列出五年内高考考察本部分知识主要考点，使学生明确高考怎么考，使学习更有方向性。 　　二、创设情景，自主学习 　　新思想政治课立足于现实，来源于生活，以生活为基础，着眼于学生发展需求，这种学科知识与生活密切结合就把思想理论观点阐述寓于社会生活之中，把学习也当作是学生生活一部分。这使得新课程中所包含丰富经济学、哲学、政治学等知识、原理融入到生活题材之中，与实际生活紧密联系在一起，也更易于学生所接受与认同。 　　如笔者讲授在“做好量变准备，促进事物质变”一课时，创设了这样问题情景：黑格尔《哲学史讲演录》中有两个有趣论证，一个是“谷堆论证”，另一个是“秃头论证”。一粒谷子能否造成一堆?或者是：少一根头发能否造成一个秃头?--不能。--再来一粒或一根怎样?--还是不行。这个问题一直重复下去，总是问加一粒谷或是减一根头发如何。等到最后，人们说可以造成一堆或一个秃头了，这时那最后加一粒谷子或最后减一根头发便造成一堆或一个秃头了。“这两个有趣论证激发了学生学习兴趣，引发了学生思考，教师在此基础上提出问题：⑴“谷堆”与“秃头”生成过程，说明了什么哲学道理?⑵“量进展看起来并不改变什么，而只是增加与减少；但是最后却过渡到了反面去。”黑格尔这句话说明了什么道理?学生在教师导向性信息指导下积极查阅课本与参考书，很容易得出“量变与质变辩证关系”，使问题得以顺利解决，在此过程中，培养了学生多种渠道获取与筛选信息能力，发挥了学生学习主动性，高效率地培养与发展了学生自学能力。 　　三、合作剖析，突破难点 　　2l世纪是充满竞争世纪，又是协同合作世纪，学生应学会正确处理竞争与合作关系，既要保持敢为人先、不甘落后进取精神，又要树立协作、互助合作观念，在竞争中合作，在合作中竞争，最终实现共同发展，共同提高。 　　教学过程是一个信息互动过程，在学案引导下教学动态因素之间互动不再局限于师生之间互动，而是把互动中心更多地聚焦在学生之间关系拓展上，在学生相互交往中，他们为了实现共同目标，积极主动地参与，热心互助，真诚相待，都设法把自己见解通过语言与动作表达出来。在合作