“学案导学，高效生态课堂”的的设计与评价.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学，高效生态课堂”设计与评价 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要》与《普通高中课程方案（实验）》要求我们对传统教师观、学生观与课程功能观等要进行符合现代教育理念下创新与改革。《高中新课程改革方案》要求要真正让学生成为课堂主体，课堂教学着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”教学氛围，从而使学生潜能得到相应发挥。我们学校针对长期以来陈旧、落后教学模式，特别是面对教师孤军奋战，只重知识传授，讲得过多、过滥；学生只能被动接受，互相之间没有交流、合作、剖析；课堂单调、沉闷、没有智慧碰撞，没有新知识生成，造成了课堂少慢差费现象，缺乏现代气息。目前，全国各地课改热潮一浪高过一浪：山东杜郎口“‘10+35’模式”，山东昌乐二中“‘271’模式”，山东兖州一中“循环大课堂”，江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”等都为我们课改提供了良好模式，依据多元智能理论，建构主义理论，人本主义学习理论，我们设计了“学案导学，高效生态课堂”模式。 　　一、课堂设计过程 　　1、“学案导学，高效生态课堂”概念 　　“学案导学，高效生态课堂”正是在这些课程设置有关要求下而建立，以先学后教为基本要求，以导学案+教材为基本载体，以自主学习、合作展示、剖析质疑、点拨提升、巩固强化、总结预习等为基本教学环节，最终实现高效学习目标。该模式可以简单地慨括为在老师们坚实集体备课前提下，在建立有效学习小组基础上，充分运用导学案形式，形成课上课下循环教与学模式。 　　2、该模式主要基点与元素 　　该模式基点与元素包括教师集体备课、学案制作、学生学习小组设计、课堂流程设计等。 　　集体备课 普通高中课程时间安排变化，要求课程实施者改变以往主要是按学时备课方式，加强学期备课与学段备课。课程资源概念已经不只限于教材与学科知识，也应包括教师知识。我们充分运用素材性资源中师生知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面因素充分调动起来，在教师集体智慧基础上生成“导学案”是目前我们最重要课程资源。“学案导学，高效生态课堂”正是这一精神体现。在集体备课中我们坚持定成员、定时间、定主题、定中心发言人“四定”要求；做到统一教学进度，统一授课目标，统一重难点，统一练习内容，统一要教给学生解题方法、思想方法“五个统一”；健全小组备、集体备、细备、课前备 “四备”环节；其中“四备”环节是保证集体备课关键。“小组备”要求主备人初备，设计导学案――做题人试做导学案各类题目并反馈给主备人进行调整――初审人审核调整后导学案并初步定稿，小组备课初稿复印若干份分发教研组其他老师研究；“集体备”要求中心发言人说课――教研组长组织集体讨论――主备人结合采纳讨论意见后再作进一步调整，然后由审核人、教研组长定稿――教研组长申请印刷，主备人制作课件供全组教师参考使用。所谓“细备”是指教师根据各班实际情况与自己独有思考，在已编制好学案基础上充实教学各个环节细节。“课前备”就是要求老师们在课前20分钟再仔细品考点、重点、难点，推敲自主学习、合作剖析、点评质疑、点拨提升、巩固测试、评价预置等各个环节。集体备课还要求教师上课后应及时撰写教学反思或教后记，对教学内容、教学流程进行反思，制定改进意见。 　　制作学案 教师集体备课生成直接成果是“导学案”。 “导学案”主要意义是以高质量“学案”为抓手，对学生学习（课堂）进行“引导”。学案结构包括学习目标、重难点、学案使用方法、详细学习内容、错题剖析、疑难问题、系统总结、课堂检测（堂堂清训练）、知识扩展几个方面。其中“详细学习内容”是学案精髓部分，是教师精心指导学生进行自主学习、自主剖析、自主创新学习线。课中剖析案与课前预习案合理衔接，突出重点知识学习剖析，突破教学难点。教案设计要能吸引学生剖析思路，适合学生自主学习、合作剖析、展示交流、质疑提升，要有当堂检测与课后巩固练习。 　　学习小组 从教育角度讲，学生是在教育过程中发展起来，是在教师指导下成长起来，具有独特个性与独立意义人。学生是学习主体，教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、剖析、思考，指定具备一定口头表达能力，有很强组织与协调能力与有服务意识与创新精神学生为小组长，让组长与组员之间进行双向选择，有组织自主建构，使他们个体创造力、潜能等得以表现。 　　基本流程 我们在有了教师集体备课基础上学案导学与学生学习小组建设前提下实施高效课堂教学就水到渠成了。“学案导、高效生态课堂”一般程序是：课前下发“本节课中案+下节预习案”，要求学生课前三分钟站读或复习“预习案”；正式上课教师采用多种形式处理“预习案”：如预习案批改反馈、学生展示等，检查预习效果；开始进行“课中案”剖析学习。其中“‘课中案’剖析学习”是课堂重中之重，我们要做好以下