“学案导导学，自主合作”在生物概念教学中的探究.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学，自主合作”在生物概念教学中剖析 　　【课题项目】本论文是增城市教育科学“十二五”规划第三批课题（课题立项号：ZC1332）阶段性成果 　　新版《义务教育初中生物课程标准》中增加了对生物学重要概念描述，要求在教学中重视概念教学。但初中生物概念较多，学生表现出难学，难记、难掌握，学习时感到课上易懂，课后易忘。对此，教师在生物学概念教学时，要更加关注学生概念获得方法与方式。 “学案导学，自主合作”生物课堂教学模式，能让学生从被动学习转为主动学习，全面、准确地认识掌握概念。 　　一、“学案导学，自主合作”在生物概念教学中优势 　　“学案导学，自主合作”课堂教学模式在生物概念教学中，是以学案为载体，引导学生自主学习为目，创设合作剖析平台，体现了学生主体，与传统概念教学呈现更多优势。 　　1、有效地激发学生学习概念兴趣 　　兴趣是求知先导，是学习最好动力。学生觉得概念难学、难记、难掌握或者课上易懂，课后易忘，根本原因是很多学生觉得初中生物学并非重要科目，学得好与差都没有关系，缺乏学习兴趣。“学案导学，自主合作”课堂教学模式是激发学生学习概念有效途径，特别是对于中下层学生，对激发他们学习兴趣作用更大。因为这类学生基础知识不扎实，学习方法欠缺，在课堂中不知道学什么，记什么。“学案导学，自主合作”为学生搭建了一个很好学习平台，使他们明确学习目标，通过合作、剖析，互相促进，激发学习生物学知识兴趣，为认识掌握概念提升了动力。 　　2、有效地提高学习概念效率 　　传统概念教学是以教师讲为主，学生被动地接受，出现学生不思考、不动手甚至开小差现象，课堂效率不高。“学案导学，自主合作”课堂教学是采取学生自主学习，小组合作，互学互教形式，在学习过程中人人有事做，在小组中，各成员互相监督，小组长检查落实，有效地减少了学生学习惰性；同时，对于认识不清概念，在小组中可以通过交流、讨论，提出自己对问题见解，教师在收集了各小组突出问题后，进行点拨精讲，有效地提高课堂效率。 　　二、“学案导学，自主剖析”在概念教学中应用 　　1、精心设计学案，保证重要概念教学 　　学案通常配合课本同时使用，教师在概念教学中利用学案进行引导、点拨、反馈与提升等一系列教学活动，去完成预设教学任务，优质学案是开展重要概念教学有力保证。学案设计不仅要学生记住基本概念定义，还要帮助学生理解与运用生物学概念，通过情境创设、自主学习、小组合作、剖析活动等形式达到对概念认识、理解与运用。例如，传染病概念教学，通过想一想、议一议，学生统计所患疾病，区分传染病与非传染病，初步认识传染病概念；通过观察图片，剖析不同传染病致病原因，形成传染病核心词；经过讨论与剖析流感传播三个环节，理解传染病概念；再通过对H7N9禽流感预防及对活禽处理，使概念得于运用与提升。 　　2、充分体现学生为主体学习 　　为了学生发展，教师在“学案导学，自主合作”教学过程中，要善于当好配角，这个配角就是要求教师在课堂中，必要时才进行讲解，简单内容少讲或不讲，将更多时间留给学生。在概念教学中，教师在引导学生主动地参与到教学中时，对概念定义，概念核心词，可以让学生讲，学生能正确表述，教师可以不必重复；对于讨论、剖析问题，学生讲得不完整或达不到深度，教师才作补充、引正。这样，学生有了更多展示平台，有助学生对基本概念识记与提高学生综合能力。例如，传染病概念教学中，传染病定义、病原体类型就可让学生自己讲述，对资料剖析中问题，则视各小组回答给予肯定与补充。 　　3、注重内容选择，培养小组合作意识 　　合作学习是新课程标准倡导学习方法，但并不是所有学习内容都需要合作学习，所提供合作学习内容要适合每位学生参与，使学生有活讲，有一定争论性，能激发学生合作兴趣。在概念教学中，怎样选择合作学习内容呢？ 　　3.1概念理解内容 　　概念教学可分为概念定义――即概念初识，，概念内涵――即概念理解与概念延伸――即概念运用。概念定义是学生直接识记内容，没有一定争议性，没有必要设制合作剖析。资料剖析与实验剖析是学生对概念理解与提升，是设计合作学习重要内容。例如，在传染病概念教学中，传染病定义、病原体类型学生可以通过阅读与观察图片直接识记，没有必要设制合作讨论；但对流感流行三个环节，是对传染病概念理解，就要设计合作学习问题，使学生在讨论中理解概念。 　　3.2生活中实际问题 　　初中生物学概念是对生命现象解释，源于生活中实际问题。在生物学概念教学中，运用生活中实际事例，通过讨论、合作剖析更能理解概念，同时又能更好激发学生合作精神。例如，反射概念教学时，通过反应游戏，小组完成膝跳反射实验，小组讨论：叩击韧带时，小腿有什么反应？膝跳反射爱大脑控制吗？为什么？从而形成反射概念。这种从生活事例创设情境，不仅促进了