“学案导的学”提升化学课堂教学的有效性.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”提升化学课堂教学有效性 　　化学导学案是引导学生自主学习化学课堂学案，是教学过程中以学案为操作材料，课前引导学生预习，课堂上引导学生自主学习与剖析性学习，以突出学生主体性学习方案。高中化学具有很强可读性与实践性，因此在教学中编写与运用好导学案，对培养学生自主学习习惯、提高教学效果有很好促进作用。 　　一、问题提出 　　新课程改革下如何提高教学效率，我们也经历过许多有益剖析与实践。传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学单向性，即以教师与课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习意识与能力；二是教案封闭性，即教案是教师自备、自用，没让学生参与，缺少透明度与公开性，学生在课前对教师教学意图无从了解，上课只能被动学习。为此我们尝试把传统教案教学改革为“学案导学”模式，以促进优质高效课堂打造。 　　科学恰当运用“导学案”，不仅能培养学生预习能力，也能让学生体会到剖析乐趣，充分发挥师生“双主体”（即学生主体，教师主导）共同作用，从而提高并长期保持学生学习兴趣，提高课堂学习效率。 　　二、“学案导学”实施 　　1.科学设计，编制学案 　　学案编制是教师在集体备课基础上针对学生开发一种学习方案。它对课堂教学及学生学习情况进行有效预设，能帮助学生系统全面地把握知识内容，使学与导更有针对性，有利于提高学习效率。学案内容主要包括学习目标、重点难点、学法引导、思考讨论、达标训练、当堂反馈等环节，学案编制主要原则有： 　　课时划分原则：分课时处理学习内容，尽量一课一案。 　　分层要求原则：要面向全体学生，考虑不同层次学生具体学情，让它们都能有所发展。 　　学法强化原则：强化学法指导，注意其实效性与发展性，由“学会”向“会学”转变。 　　循序渐进原则：学习内容要由浅入深，问题设计要由易到难，并且注意及时反馈矫正。 　　2.课前预习、有放矢 　　导学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在导学案指导下对课堂学习内容进行自主预习。同时教师要对学习方法进行适当指导，如要控制自己预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中重点、难点内容；带着导学案上问题看书，并标出自己尚存疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确自学方法，有意识地培养自主学习能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习反馈信息，以使上课讲解更具针对性。 　　3.课堂点拨、自主学习 　　在学生课前自主学习基础上，教师组织学生讨论学案中剖析性问题，并根据学生讨论结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、?c拨、归纳。教师在讨论中提出点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生化学知识水平与智力发展实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 　　4.课堂检测，及时反馈 　　课堂教学中面向全体学生教学关键之一是及时了解每一个学生学习情况，根据学生实际，由老师对课堂内容、进度实行调控，使全体学生有效地进行学习。检测反馈就是行之有效方法之一。检测反馈一般有“自测试题”与“随堂检测”两种形式。主要任务是对所学内容进行反思与总结，对预设学习目标进行检测。通过尝试发现每一堂课都安排形成性测试题可以克服学生惰性，使学生思维处于一种积极状态，可以提高与保持学生学习兴趣，有利于牢固掌握知识。 　　三、“学案导学”教学反思 　　1.体现了“师为主导、学为主体”教学原则 　　“学案导学”使“师为主导、学为主体”教学原则发挥到了极致。“学案导学”一改过去教师单纯讲，学生被动听“满堂灌”教学模式，教师主导地位与作用体现在了学案导学与巡查指导上，教师从传统知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习引导者；学生主体地位与作用，则体现在了沿着学案引领具体自学过程中，学生在课堂上获得了充足自学时间与空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣第一主人。 　　2.着眼于培养学生学习能力 　　“学案导学”教学法摆正了知识与能力关系，充分认识到知识是学生能力发展基础，而不是学习最终目标。通过对知识点问题化、层次化；教法讨论化、示范化；技能训练方法化、自主化。帮助学生找到了一种适合自身学习方法，调整克服了学习中不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”教学目。 　　3.体现不同学生个性发展 　　不同学生有不一样学习兴趣与要求，所表现学习兴趣点也不相同，分层教学虽喊得响，但一直得不到有效贯彻与实施。学案导学教学模式可以很好体现分层教学原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生特殊要求，可以通过必做题、选做题方法让学生根据自己实际需要进行选择；也可以提供学习辅助材料，给有需要同学以适当帮助。事实证明这样做效果是明显，能