“学案导，当堂达标”物理教学应用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学，当堂达标”物理教学应用 　　“学案导学，当堂达标”教学法从尊重学生地位入手，调动学生学习积极性，通过学生自主学习，培养良好学习习惯与自主学习能力，从而转变教师教学与学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。 　　长期以来，许多学生害怕学习物理，觉得物理学科是一门十分难学科目。“学生难学、教师难教”成为物理教学亟待解决问题。而当前物理教学普遍采取讲授式，教学过程主要表现为“接受――理解――巩固――解题”，整节课按照教材、教参与教案表演下来，教师讲授知识，学生听；教师演示实验，学生看；教师示范例题，学生模仿，使课堂教学完全处于教师“给”与学生“收”单调局面。学生处于被动学习地位，养成了“知识等老师教，思路由老师引，方法仿老师做”习惯，以致学生发现不了问题，更不会提出问题。这种教学现状进一步激化了“教”与“学”矛盾。忽视学生主体地位，教学方式死板，把本应生动活泼学习生活变成了简单枯燥低效重复，忽视有用知识积累，忽视未来适应能力培养，学生动手时间少、能力差，缺乏创新精神。 　　一、“学案导学，当堂达标”教学模式 　　“学案导学”把教学重心从研究教材教法上转变到研究学生学法上，促使教师进行角色转换。它要求教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。那么在利用“学案导学”过程中，如何避免由教师一言堂变为学生放任自流放羊式，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使教师教学主导作用能得到有效而且有形体现，做到导与学与谐发展？下面结合我们开展“学案导学”教学实践，谈一谈物理新授课利用“学案导学”过程中如何发挥教师主导作用。 　　我校利用“学案导学，当堂达标”物理新授课课堂基本结构是：创设情景，激学引欲→借助学案，自主学习→暴露问题，合作学习→精讲点拨，释疑解难→分层练习，共同发展→梳理反思，形成网络→达标测评。这七个环节均需教师在落实学生主体地位同时，充分发挥教师组织、调控、引导等主导作用，实现教与学合一。 　　二、学案导学流程及要求 　　（一）、创设情景，激学引欲 　　兴趣是最好老师，引人入胜教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此，利用学案实施教学活动，也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生实际情况，在每节课开始创设一个合理有效物理情景引入课题，这就等于有了一个良好开端。比如学习串联与并联这一节，学生已经会连接一个灯泡电路，但是由于对串联与并联电路生活经验不足，缺乏对串联与并联电路感性认识，如果教师直接引入对串联与并联电路学习，学生会感到很茫然。这时教师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、若干导线等实验器材，先让学生连接一个让灯泡发光电路，学生会很快完成。再问：你能连接让两个灯泡同时发光电路吗？学生立即会跃跃欲试，本能地产生一种想“试一试，做一做”冲动，紧接着就会连接成五花八门电路。这样教师就会在激发出学生强烈剖析欲望同时，很自然引入了对串联与并联电路学习，并且连接出各式电路也为后面串联与并联电路学习做了有益铺垫。 　　（二）、借助学案，自主学习 　　在学生产生了迫切解决问题需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习工具，独立自学教材。根据物理新授课内容特点，学生自主学习主要有两种形式：一是借助学案阅读自学，二是动手实验剖析。 　　对学生阅读学习，教师要做到以下几点：1.问题是引领学生进行自主学习一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需导学问题与必要材料；设计具有一定隐蔽性思考题，引导学生去积极主动地剖析，使他们成为知识“发现者”与“组建者”。2.要指导学生阅读方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。3.教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间与进度，对自学有困难学生给予个别指导。 　　物理学是一门以实验为基础学科，剖析学习是物理教学中一种主要学习方式，因此，物理新授课教学大都要围绕实验展开。在这一学习环节，教师要做好学生学习参与者，指导者与帮助者。实验前要给学生准备好充足实验器材，这一点相当重要。比如说，学生要剖析影响电阻大小因素，教师按照课本上内容，准备了不同材料、不同长度、不同粗细导体，但是按照学生已有生活经验，学生极有可能提出导体电阻可能还跟导体湿度等其它因素有关，这个时候，剖析相关器材没有，你让学生怎么继续剖析？这就要求教师编写学案时，不要受教材禁锢，要根据教情与学情，充分地考虑到并准备好课堂上可能用到器材。实验前还要对活动提出明确要求，以保证学习活动沿着达成学习目标方向发展。实验中教师要深入各学习小组共同研究，发现问题及时点拨指导，确保学生能顺利完成实验剖析，不至于影