“学案式阅读教学”略探索.docVIP

第 PAGE 页 “学案式阅读教学”策略剖析 　　“学案式阅读教学”核心目标是培养学生“自能阅读”语文素养，并将之作为重点与统帅，引领我们语文教学。 　　 　　一、学案式阅读教学本质特色 　　学案式阅读教学有不同于其他教学模式本质特征，把握住其本质特征是提高教学效益重要条件。学案式阅读教学有两个显著特征： 　　1.将自能阅读能力培养赋予到“学案”这个载体运用与实施上 　　“学案”是学生在教师引领下建构起来读懂课文方案，一般包括学习目标、内容、方法及程序。学案式阅读教学以指导学生“自拟学案――实践学案――交流学案――完善学案――延伸学案”为主线，以培养学生自能阅读能力为目标，带动起整个语文学习过程。我们将“自能阅读”综合素养，纳入到学案式阅读教学模式每一步，使学生运用学案学习过程成为历练与提高自能阅读能力过程。在这里，“学案”成了培养学生自能阅读能力抓手与依托。以学案为依托开展阅读教学过程，同时成为历练学生自能阅读一个循序渐进训练体系，如下图所示。 　　学案式阅读教学流程与语文自能阅读素养培养关系图 　　以学案为依托，可以将学生“隐性”学习“显性”化，这在一定意义上有利于教师“因学定教”。 　　2.多条学习思路并举，是本模式显著特色 　　阅读是阅读主体与阅读对象（即文本）通过信息交流而建构“新意义”过程。在这过程中，由于阅读主体生活经验、认知经验与阅读经验都存在差异，因此建构起来这个“新意义”以及建构“新意义”方式都存在不同，这就自然导致“个性化阅读”出现。纵观我国传统阅读教学，重“教”轻“学”――“这是国文教学失败总原因”。（叶圣陶语）我们让每个学生尝试自拟学案、实践自拟学案，这样每个学生都要经历一个完整自主学习过程。这就使一篇课文学习存在多个学习方案并行，导致学习课文多条思路出现，如同“多路爬山”，但必将“殊途同归”。 　　二、学案式阅读教学操作策略 　　1.开启内部动机 　　叶老曾说：“将教学目标转化为学生内在需要是教学最高境界。”若要实现这样转化、达到这样境界必须开启学生内部动机，把教学关注点由“教”转到“学”，关注学生始发“心向或意向”。 　　（1）开启学生内部动机、引导学生自主确定阅读方向，我们重视从学生质疑开始。经过初读，学生对文章有了整体、粗浅理解之后就走向了深入精读环节。精读时深入剖析什么不应由老师强硬规定，可以从学生个性化质疑中来。需要注意是，学生质疑是否有价值，取决于初读充分与否。粗浅初读学生时常提不出深刻问题，洞悉不到深入剖析方向，因此需要教师疏导与引发。如《草原》一课，课始，老师安排了质疑环节。当学生思维处于停滞状态，觉得“没有问题”可问时，教师首先引导学生发现课文写了“景美”、“人美”两部分内容，进而让学生再读课题――“草原”，使学生顿悟，发现了新问题： 　　“题目是《草原》，为什么要写这两部分内容？” 　　“课文既然主要写是陈巴尔虎旗人民热情接待我们访问，为什么课文开头写了那么长草原景色？” 　　“这两部分之间有什么关系？” 　　老师小结：“这些问题很有价值，可以作为你们继续学习时深入剖析内容。” 　　（2）在全面开放氛围中，教学从学生兴趣与需要出发徐徐展开。课始，老师们可以安排这样环节：“这篇课文你们想研究什么？”当学生要剖析问题不能覆盖教学内容、指向教学重点时，教师可及时出示学习目标或引导学生发现学习目标，待明确教学重点之后，让学生对比、调整、补充自己剖析内容。例如《穷人》一课，学习人物心理描写是本课重点。其中第九自然段是全文重点段，连用了5个省略号，把人物当时心情矛盾、不安、紧张、害怕、内疚等表现得淋漓尽致，但学生却往往没有注意到这一段，只把目光停留在内容情节上。这时，教师可以直接出示本课教学目标，让学生在对比中反思；也可以让学生看看课后思考题，从编者意图中受到启发；还可以打出这一段内容，让学生在观察这段语言表达特点时受到启发、产生问题，形成新剖析需要。 　　由于学生是差异，初读之后更是扩大了这种差异，因此每个人要深入剖析点就会出不同：有人发现了课文重点，认为应该剖析；有人产生了困惑，盼望攻克疑难；有人对某些内容感兴趣，引发了剖析欲望；还有人对某些问题模糊混沌，产生了明晰渴求……这些都可作为深入剖析内容，作为深入走进文本切入口。归结起来，学生自己捕捉到点可以概括为五“点”：重点、难点、矛盾点、朦胧点、兴趣点。 　　2.导向多条学路 　　珍妮特?沃斯说：“全世界都在争论一个问题：‘学校应该教什么？’在我看来，最重要应当是两个“科目”：学习怎样学习与学习怎样思考。”教学中，我们常常更多地关注“学会”而忽视“会学”，忽视学生自主设计学习策略能力培养。学生知道“学什么”，但不知道“怎么学”。体现在教学设计上，往往是教师先钻研教材，然后结合自己对教材理解及对学生