“学生中心”英语教学式中教师的作用.docVIP

第 PAGE 页 “学生中心”英语教学模式中教师作用 　　一、引言 　　在英语教学中，一度教师关注最多可能就是在课堂教学中是学生中心还是教师中心问题。然而，近几年，在外语界已经达成了一个共识，那就是英语课堂教学应该由原来教师中心教学模式转变为以学生为中心教学模式。于是大多数教师认为，一堂好英语课应该是学生尽可能在说，而教师在课堂上讲课往往会被称为教师“一言堂”，从而受到批评，因为它会影响课堂教学质量与学生语言能力提高。教师讲得越少，学生讲得越多，英语课质量就越高，这似乎是很多英语教师信念。所以，每当有领导或同行听课时，如发现教师在课堂上讲课时间多了些，就会给他(她)指出，课堂上应以学生为中心，教师应少讲。这时教师就会感到像犯了错误似，感到不舒服，并尽快转到“学生中心”教学模式，通常是小组讨论然后派代表汇报等。 　　笔者认为，我们提出“学生中心”教学模式，并不是不分教学对象，不考虑学生英语水平，劈头盖脸让学生一定要在课堂上用英语进行表达，而教师在课堂上作用仅仅是小组讨论组织者与汇报倾听者。他(她)作为知识与信息输入者作用也是不可忽视。我们得承认有一些教师在课堂上确实讲得太多，但同时我们也得了解许多教师讲得不够多。笔者认为，光凭教师在课堂上讲数量来确认这堂课是学生中心还是教师中心，从而判别这堂课好坏是不客观，片面。“教师中心”与“学生中心”不是绝对。重要是教师讲课内容与质量。 　　二、重要不是教师在课堂上讲了多少，而是讲了什么，怎么讲 　　当涉及到“学生中心”这一教学模式时，我们对教师作用评价不能只考虑教师在课堂上讲了多少分钟，也并不是说教师在课堂上就不能讲课了，而是要看教师是怎么讲，他们在课堂上讲课时是否给了学生能够理解知识与信息，是否可以让学生随意打断，发表议论，还要看教师在讲课时是否检查学生理解程度，如果检查了，他们检查方法是否合理可行。只有通过这种师生间互动，才能使英语课堂教学达到预期效果。确实，学生要学好英语不仅需要一定输入，也需要输出，即能用所学语言知识来达到交流目，但我们必须认识到，并不是一堂课都是学生在讲，这堂课就是一堂成功英语课。如果教师能够很好组织，既让学生有说机会，也让学生有接收语言知识可能，这样课也不失为是成功英语课。 　　三、不同教学对象不同学阶段教师作用也不同 　　从语言学习过程我们可以看出，所有语言学习者在学习语言过程中都会经过一个“沉默”阶段，那是因为他们语言水平还没有达到一定程度。James R Nord指出，在学习第二语言过程中，当学生语言能力还没有达到可以输出水平时，就强迫他们去说这种语言，反而会产生不良作用，往往会打击学生学习积极性。而我们在强调“学生中心”教学模式时往往忽略了这一点。我们在进行大学英语教学过程中，常会接触到这样班级，其中大多数学生英语水平其实还处于一个相当初级水平，他们还是在努力地学习语言中一些基础东西。对于这样学生，如果一定要自始至终坚持“学生中心”教学模式，让他们用英语去讨论，去说，其效果可想而知。这时学生更需要是教师传授知识与信息。有语言学家把教师讲授定义为输入。在这样学生组成班上，对于这样水平学生，教师输入是非常重要，它就像燃料，只有当输入到了一定程度才能有产出。如果在学生所接受到知识还没有到达一定量，就硬逼着他们要输出，只会挫伤他们学习英语积极性。因此，教师应该根据不同教学对象，根据他们英语水平来设计自己课堂教学模式，而不是一味套用“学生中心”教学模式。 　　四、在“学生中心”教学模式中，教师尤其要注重授课效果 　　(一)我们强调课堂上教师输入作用，并不是提倡教师“一言堂”。教师不能有这样想法，所谓输入就是灌输，一堂课从头到尾就是教师讲学生听。Ellis 说过，教师输入是要通过师生互动来完成。语言学家把这种输入定义为“商量性输入”，即教师与学生共同商量讲课内容。也就是说，教师应该知道学生需要什么，用什么形式来进行输入，就是要以让学生能够接受方式来授课。教师在授课过程中，学生可以随时打断，通过提问，肢体语言，面部表情等方式来告诉教师他们是否听懂教师讲课内容，他们对讲课内容是否感兴趣，是否想继续听，等等。而其间，教师对学生发出这些信息要敏感，并据此来调整自己授课内容与方法，从而提高课堂教学质量与效果。 　　(二)教师可以通过以下方法让自己教师作用在“学生中心”教学模式中得到充分发挥。①上课所讲内容应简单易懂。在学生学习初级阶段，易懂度应该是95%到85%，比较高一级阶段可降到75%。只有你讲课大部分内容学生读能听懂，他们才会有兴趣听讲；②讲课中所用词汇与结构应自然反复使用，使学生对这些词汇与结构耳熟能详，同样有助于学生对课堂内容理解；③课堂上使用英语应该是地道英语。我们知道，要让学生学到某种地道语言，就应该让他们尽可能接触原汁原味这种语言，而我们大多