“学案引领、板块推进”教学模应用于初中物理探究性实验教学的策略初探.docVIP

第 PAGE 页 “学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理剖析性实验教学策略初析 　　剖析性实验教学中，某些所谓“科学剖析”活动明显带有表演痕迹。教师为了体现“剖析、创新、实践”，往往使学生处于“无序、被动、浅表”状态，看似给学生一定参与时间，却忽视了教师有效引导，实质是将学生置于被动学习境地。故在剖析性实验教学中建立积极教师引导机制、培养学生自主学习能力迫在眉睫。 　　一、“初中物理剖析性实验教学”剖析 　　剖析性实验教学，指学生在教师指导下，通过类似科学剖析过程，亲自实验观察，在丰富感性材料基础上，理解科学知识并培养科学剖析能力教学实践活动。初中物理剖析性实验教学，按剖析问题不同，分为规律、原理剖析与基于测量剖析。 　　二、“学案引领、板块推进”教学模式构建 　　建构主义理论认为，学习是以已有知识与经验为基础主动构建过程。基于该理念，在初中物理剖析性实验课教学中，某校提出“学案引领、板块推进”模式。概括为自学思考、小组合作、大组交流、教师点拨、反馈练习五个板块。主旨是促进学生自主、合作、剖析。具体形式为：以学案为载体，学生课前根据学案要求自学，合理猜想实验结论；上课时以小组为单位讨论自学内容，交流实验注意事项，合力完成实验；之后全班交流、质疑，教师关注生成内容并加以点拨、拓宽；最后由师生共同小结、提升教学模式。 　　三、“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理剖析性实验教学施教策略 　　1.构建与谐合作小组 　　教师根据学生学习水平、态度、性格等因素，将4～5人编为1组，形成组内异质结构。小组内设置组长，各成员轮流做学习领导者、听众，通过自学、互助，促进集体成果积累，经过长期合作，学生会感到他们是一个团队，从而潜移默化地培养学生合作意识。 　　2.分类预设个性化学案 　　设计良好物理问题能给学生发现与提出问题提供一种导向，该导向又会使学生学会发现与提出问题，提高科学剖析能力。教师可根据剖析问题类型不同，合理设置学案中自学思考部分。 　　（1）基于规律、原理剖析性实验 　　学生从八年级开始接触物理，抽象思维能力不强，获取信息过程离不开具体事物支持。教师预设学案时，可通过设置学生熟悉情境，激发其探寻问题兴趣，再让学生亲历剖析活动，理解掌握物理规律、原理。 　　例如，“剖析声音产生”实验，学生对声音并不陌生，教师可在学案上预设两个情境，“在说话时，把手指放在喉咙处，这时你手有怎样感觉？”“运用不同方法让一张A4纸发声，你想出了几种方法？物体发声时有什么共同特点？”学生自学时，会对自己熟悉但又有疑惑问题产生兴趣，正式上课时，引导学生提出“声音是如何产生”这一剖析问题变得容易。 　　（2）基于测量剖析性实验 　　初中物理剖析性实验中，温度计、刻度尺等使用，属于直接测量，要求学生能熟练掌握基本测量工具使用；而剖析物体质量与体积关系、电功率与电压关系等，是从直接测量逐渐过渡到间接测量，提高了对学生综合能力要求。 　　例如，教师预设“温度计使用”学案时，可让学生自行阅读说明书，初步知晓温度计使用方法，而非生搬硬套地告诉学生该如何使用。同理，刻度尺、天平学习亦如此。 　　3.“步步精心”板块设计 　　“板块”，指将一节课教学内容及过程分为几个明显而又有密切关联教学环节。教师作为导演，要想“步步精心”地理性推进各个板块，使课堂呈现出层进式教学造型，需注意两点： 　　（1）提高交流展示质量 　　教师要鼓励学生以多种方式充分地展示。展示非简单地回答实验结论，而是展现得出结论思维过程。教师需关注整个小组学习状况。展示时，教师耐心倾听学生见解，有效地引导学生，鼓励其质疑，为其创造主动学习机会。 　　（2）恰当自评与他评 　　学生评价，内容包括在实验过程中合作剖析是否充分，问题解决是否有成效、彻底等。一位学生评价后，让其他学生再对其进行评价，然后归纳、整理，教师做最后点评。 　　教师点拨时，需意识到：实验教学非照本宣科，可改编教材中实验，推广或优化学生已有结论。关注物理模型建立，及学生在合作剖析中表现出情感与态度，培养其运用理论解决实际问题能力。 　　四、实施“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理剖析性实验教学策略效果调查 　　访谈目前学生发现：课堂气氛活跃；学习方式发生改变，自主学习意识增强；有了“小组”意识，逐渐养成以小组为单位合作学习习惯；师生关系更加融洽。绝大部分学生认为自己发现问题能力、设计实验能力与合作能力有很大提高。 　　访谈已经毕业学生发现：初中学习方式对其高中学习产生了积极影响，质疑能力、自主学习能力提高，问题意识增强，不再畏惧教师权威效应；语言表述能力增强；逐渐形成自己学习风格。 　　访谈教师发现：有一定教龄教师，在运用该模式时，大多经历了“否定——怀疑——尝试——反思——创新”态度变化，有更多理性思考。年轻教师对该模