“学案教学””在高中生物课堂的运用研究.docVIP

第 PAGE 页 “学案教学”在高中生物课堂运用研究 　　1.相关概念及研究意义 　　学案教学是以学案为依托，引导学生先学后教，使学生在教师引导下，运用学案进行自主学习，自由剖析，学会学习，提高学生自主学习能力，转变教学理念。培养学生由被动接受性学习向主动学习转变学习习惯，激发学生主动求知欲望。所谓“学案”是相对“教案”而言，它是根据不同教学内容，在一定教学理论指导下，由教师设计以教师为主导一学生为主体自主学习、自由剖析学习方案。教案是教师为自己教设计指导教学活动方案，学案是为学生学设计用于指导学习活动方案。学案是教师在充分了解学生基础上，根据课程标准、大纲要求、教学目要求，从学生角度出发，利用学生现有认知水平与知识经验编写，包括课外预习与课内自学等学习活动，主要内容涉及学习内容、学习目标、学习重难点、训练习题等。导学，是在教师及学案指导下，学生自主构建知识结、自主学习。“学案”是载体，“导学”是手段。教师通过剖析课标，吃透教材，有助于教师准确定位教学，从而指导我们教学方向[1]。 　　学案导学在高中生物课程中运用能够使学生根据学案，有意思、有目预习教材，根据学案要求积极思考，然后提出自己看法或见解，通过生生、师生间多向交流，自主合作共同研究，最终达到转变高中生物教师教学理念与教学方式，改变高中学生学生学习生物学方式，优化生物课堂教学效果与学生学习生物课程效果目。 　　2.高中生物“学案”导学型课堂教学作用 　　2.1改变了教师教 　　学案导学使教师角色由单一变为复杂，教学中教师不仅仅是传道授业解惑，发展学生智力，还要注意培养学生合作、交流等综合能力。学案导学使教师由知识灌输者变成引导者，传统教育教学主要是教师讲，强调学生掌握知识数量与准确性，把掌握知识多少看成了教学活动唯一目，而学案导学则是教师运用“学案”进行辅助教学，引导学生学习，进行先学后教，更多时间留给学生进行自主学习。学案导学使教师在教学活动中具有更多地创造性，传统课堂中，教师曾被看作是教书机器，个别教师一本教案一用就是好多年，这种单调、枯燥、乏味教学活动效果是非常有限。他们不考虑学生个性差异，“以不变应万变”。学案导学倡导学生自主学习，“学案”设计是有梯度、有层次，一方面照顾了不同层次学生，另一方面培养了学生个性发展与创新能力，兼顾了优生与学困生，做到因材施教，体现了教师劳动创造性。[2] 　　2.2改变了学生学 　　“学案”不同于传统教学最大特点就是体现了学生主体地位，课堂是为学生开设课堂，是学生学习主阵地，学生是学习内因，教师是外因，外因唯有通过内因才能起作用。所以，教师需要给学生创造生动、活泼、轻松、愉悦学习氛围，创造民主、平等、与谐师生、生生关系，使他们在课堂上能够自由学习。“学案导学”充分体现了学生主人翁意思，教师只是学生自主学习引导者，正是这种自由、自主剖析式学习，促使学生自己在教师指导下自主地发现问题、剖析问题、获得结论过程[3]，使学生能拥有足够时间与空间进行自由思考，以放飞思维，发挥想象力，在愉快、轻松环境中习得知识。同时“学案导学”培养了学生创新能力。我国现阶段教育目精神之一就是要与时俱进，强调学生个性发展，培养学生创造精神与实践能力，高中生物课堂更是如此，学生不能只掌握书本上知识，“学案导学”教学设计与编制中生物教师也注重对学生创新能力培养，设计题目时要注意理论联系实际，保持生物课堂开放性，让学生思维不拘泥于课本，面对自然界林林总总不同科目生物种群觉得有疑问就提出，进行大胆剖析与独立思考，积极主动提出自己观点，可以是对原有知识点质疑，也可以是学生自己新观点，不仅拓宽了学生知识面，也激发了学生求知欲望，锻炼了学生发散思维与创新能力。 　　3.高中生物课堂运用学案导学建议 　　3.1完善考评体系，加大培训力度 　　首先，要想促进新课改顺利进行，改变原有教学模式，提高课堂效率，必须进一步完善考试评价体系。学案导学教学效果相对更加明显，因为它更注重能力与情感、态度、价值观方面效果，而不只光是知识集聚效果。其次，现代社会变化之快，要想与时俱进，必须终身学习，教师是个很特殊职业更需要学习，这就需要教育主管部门提供机会，对教师进行大力培训，尤其是新生事物学案导学，只有先转变了教师思想，才能很好实施，进而改变课堂，改变学生。 　　3.2 注重教学手段有机结合，因“材”施教 　　学案只是众多教学手段之一，教师在具体教学活动中要根据具体“教材”教学内容，结合学生实际适时运用“学案导学”，不能因此摒弃其他必要教学手段，如课件，板书，电教等。“学案”所设置内容容量是非常有限，学案信息量不宜过多，这就要求学案必须与课件、电教等教学手段相得益彰有机结合起来才能达到最好效果。例如，在学习兴奋在神经元之间传递模拟动画时，直观图片展示更能吸引学生并引起