“学案教学”模式在高中政治的课堂教学中的尝试与反思.docVIP

第 PAGE 页 “学案教学”模式在高中政治课堂教学中尝试与反思 　　长期以来，思想政治课教学沿袭是“教师台上讲，学生台下”听灌输式教学方式，教师教得乏味无奈，学生学得枯燥无趣，结果是考试成绩平平，学生思想道德修养也难以提高。在这个过程中学生处于一种被动支配地位，而教师则在教学中扮演着中心角色，起着主体性作用，学生创造性与主体性作用得不到发挥，积极性也难以调动起来。为此，笔者在政治课堂中尝试采用“学案教学模式”。希望通过自己努力，能让学生在政治课堂有不一样体验。现将自己尝试与各位同仁进行交流与分享，希望能得到批评指正。 　　一、政治课堂学案教学模式大体流程 　　课堂是“学案教学“主阵地，为了有效地组织课堂，提高课堂效率，结合思想政治课特点，“学案式教学”课堂流程一般为：“自主学习――小组交流――总结归纳――精讲点拨――拓展提高――课堂检测”六个基本环节。当然，不同课型与不同教学内容其具体操作流程也有所不同。 　　1. 自主学习阶段：学生首先认真阅读学案中学习目标、学法指导等内容，明确本节课学习任务及实现任务途径，在了解目标与学法基础上，结合学案中导学提纲认真地自学，通过阅读教材、剖析归纳、梳理、感悟，完成学案中所涉及问题，对于自学中遇到困惑与疑难或标记或整理，为下一步小组交流提供素材。 　　2. 交流合作阶段：各小组成员在组长协调下，就自学中遇到疑难问题进行集体讨论交流，通过“兵教兵”最大限度地解决每位学生困惑。教师做好巡视、检查、督促，指导好小组交流同时收集好学习小组仍无法解决问题，为精讲点拨做好准备。 　　3. 总结归纳：学生在自主学习、交流合作后自主总结，为重、难点突破打好思维基础，同时也是巩固与消化知识最好机会。 　　4. 精讲点拨阶段：教师在巡视基础上，迅速理顺收集好疑难问题进行精讲。精讲形式有多种，可以是教师进行点拨或者学生进行讲解。最好能由后进生进行归纳，反馈学生掌握情况，以提高后进生自信心与自主学习能力。 　　5. 拓展训练、展示提高：精讲结束后，教师组织学生独立完成学案上拓展练习题，然后以小组为单位进行交流展示，形成知识系统性与综合性，并提高学生剖析问题、解决问题能力以及语言表达能力等。这一环节以独立完成为主。 　　6. 课堂检测：拓展训练结束后，教师选择典型问题或者练习题对学生进行及时课堂检测。检测形式灵活多样，可以笔式，可以辩论，也可辅以作业形式，能及时反馈尽量当堂反馈，以便及时摸清学生学情、补救知识遗漏、调整教法与学法，尽可能做到“堂堂清”。 　　二、政治课堂学案教学模式实施具体步骤 　　第一步：在教学目标指导下自读。这一程序是学生在教师指导下独立认识事物及汲取知识教学过程。自读前，教师应将本节课教学目标以板书形式呈现给学生，使学生在自读前对该节课教学中心与教学目标做到心中有数。 　　第二步：共同讨论，提出并解答疑难问题在这一过程中，教师引导学生动脑、动口，进行创造性学习，可分为两个环节： 　　2. 在讨论基础上，由学生自己提出未解决问题，教师不作答，将问题板书，由其他学生解答。在这个环节中，教师应注意三个问题：第一，作为教学活动组织者与引导者，应合理控制时间，以提高课堂有效性；第二，教师应有备而来，备课时要多想、多看、多接触。多想学生可能提什么问题，教师应怎样回答才能使学生满意。多看就要求平时多读书看报，增加一定知识阅历。教师还应多与学生交朋友，了解他们想法，才能处理好这一环节教学；第三，养成收集问题习惯。值得注意是，在实施“学案教学”当中，将每节课上学生提出每个问题记录下来，长此以往，可以形成学生问题集，便于今后教学工作。 　　这一程序看似简单，实际上是本节课重中之重，可以有目地培养学生归纳概括能力，达到画龙点睛作用。 　　三、对政治学案设计与在实施中应注意几个问题 　　1. 学案设计是在研究教材、研究学生、研究创新教学方法与策略基础上，构建新教学结构与模式，它需要全组教师共同参与，需要发挥全组教师智慧，既有分工，又有合作，只有发挥团队力量才能出色完成。 　　2. 学案设计不是写教案。教案仅仅是教师上课前对教学设计方案，是教师一厢情愿写出来，它使学生在课堂上只是被动接受教师所授知识，难以调动学生学习热情，激发全体学生学习潜力。学案设计是要立足学生需要与能力（下转第80页）（上接第76页）培养，突出学生主体地位与参与意识，学案设计实施是师生共同实现。学案设计要对学生参与活动作充分考虑，要预留适当空间，要让学生有参与可能，有体验成功心理感受。 　　3. 学案设计不是把学习内容问题化。学案设计了诸多问题，意图是让学生带着问题去学习教材内容，这不是真正自主学习。学案设计应重在设计课堂知识及课堂环节，给出学生自主学习主线，设计出自主自学内容及过程，设计许多问题情景，让学生在学