“学生中心，教师主动动”的中学英语课程改革实践.docVIP

第 PAGE 页 “学生中心，教师主动”中学英语课程改革实践 　　Abstract： Due to constraints of environment and backward economy， culture and social development， the middle school English teaching idea is backward with single teaching form in Shangluo， and students have little interest and serious anxiety in learning English. There are also hardware problems. By combining curriculum reform with teacher training， the initiative motivation of teachers， managers and learners is drawn， which can improve the teaching quality. 　　0 引言 　　商洛市由于大山闭塞，经济相对落后，基础教育与发达地区一直存在差距。尤其是英语，学生英语厌学、逃学、学习焦虑等现象长期大面积存在。在目前中学英语剖析式教学与主张学生自主学习背景下，研究这些问题成因与解决办法，有助于为类似问题解决提供借鉴。 　　1 问题与出路新思考 　　1.1 商洛市中学英语中普遍问题 　　1.1.1 教师教学理念方法陈旧 　　教学过程中教师与学生关系一直是研究者关注问题，而且在一些学校似乎没有大改观。早在2019年王海英就为学生呼喊，说他们是“课堂生活中受压迫者”[1]。十年之后，还有老师继续呼吁，教师不能垄断课堂话语权[2]。在商洛许多学校英语课堂上，学生依然是观众、配角与附庸，课堂民主依然没有得到有效落实。 　　1.1.2 学生兴趣不高，存在焦虑感 　　学生学习兴趣既是学习习惯使然，也有师资、教学条件等外在因素[3]。外语学习不同于汉语或者其他学科，其与现实与生活距离感更加加重了学习者学习负担。就像学习梵文、拉丁语或者古文，调动学生兴趣有相当难度。 　　焦虑是学生英语学习中另一问题。焦虑本质上是心理素质不够强大、不自信，而自信需要实力。焦虑同时有环境与期待因素。个体往往由于潜意识里担心预期不能达到目标或不能克服，从而害怕或紧张不安，形成带有恐惧感情绪状态。在西方国家，早在上个世纪40-50年代就已经关注学生学习焦虑问题，并使其成为教育心理学研究焦点问题。到了二战后，关于焦虑与学生学习成效研究逐渐增多，如Spielberger（1966）研究表明，至少有20%学生因为高焦虑而辍学，而在低焦虑学生中因之而辍学只有6%[4]。有研究发现，在我国中学生英语学习焦虑程度更高[5]。 　　1.1.3 教学设施落后，不能与时俱进 　　学习外语需要听说读写立体全方位协调发展。在教学中，利用多媒体向给学生呈现各种音、视频资料及相关拓展内容能够直观、有效地补充文字与语言不足。但是商洛市许多学校班大人多，基本上没有什么现代化教学设备。由于办学经费紧张，多数学校都没有把语音室及多媒体教学设备提上议事日程；个别条件较好学校有一些设备，但是软件资料短缺，设备作用没有得到有效发挥。因此，在多数情况下，商洛英语教师依然是“一支笔，一本书”，因而也就无法利用最新教学手段提升自己教学。 　　1.2 新思考 　　目前，基础教育新理念与课改如火如荼，但其核心理念是生命教育，即课堂教学以生活实践为根基，课堂为载体，以成全每一个生命全面发展为根本宗旨。这与传统课堂不一样，它强调尊重学生作为生命个体自主权，强调兴趣与体验结合，由教师“教”课堂变成学生“学”课堂[6]。根据美国学者埃德加?戴尔“学习金字塔”定律，学习是个体自主、积极主动行为结果，而非强迫。研究证实，在课上听讲所得知识仅占所学知识极小一部分，而更多则是来自小组讨论、活动与教授他人所学知识；学习成果在一半以上都是团队学习、主动学习或者参与式学习获得[7]。 　　教学改革成败与教育成功核心因素在人，尤其是硬件较差商洛地区。但是如果激发起教师积极主动性与学生参与热忱，我们同样可以把英语学习搞好。贫困地区如果把吃苦查实精神转化成英语全面掌握素质教育努力，一定会有大改变。 　　2 以学生为中心课程改革设计 　　针对学校客观现状与学生实际，我们课改始终把学生需要作为中心，把对教师培训与课改结合起来，重新整合班级与课外活动，课内与课外都把学生兴趣培养作为重点。 　　2.1 小班化授课 　　近年来，小班化教育在美、日等西方经济发达国家都已广泛实施。他们实践表明，班级规模控制在30