“学生主体，教教师引导”在化学高效课堂中实践与应用.docVIP

第 PAGE 页 “学生主体，教师引导”在化学高效课堂中实践与应用 　　随着教育科学研究不断深入发展，我们认识到传统学生观与教师观阻碍着教育、特别是学生发展。现代教育首先是以学生为主体教育，教师面对是一个个思想鲜活性格各异主体人。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构过程，强调在合作与互助中学习，特别关注学生主体要求，尊重学生原有知识与经验，顺应学生自我发展，鼓励学生个性，培养他们创新意识与自我剖析学习能力。新课程教学要以学生为主体，教师为主导，强调学生自主学习、合作学习与剖析学习，同时教师引导作用也不能缺少。 　　化学是一门实验科学，是一个剖析化学奇妙世界过程。教学中结合课本提供大量实验、图片、文字，直观形象展示化学学科特点，提升化学魅力，我校教学实践中依据“学生主体，教师引导”原则，遵循“质疑―剖析――释疑―练习反馈”，通过研讨课与同课异构等，积极剖析课堂教学方法，提高教学效率。 　　一、在实验剖析教学中确立“学生主体，教师引导”原则 　　化学实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力一种教学手段，它在新课程化学教学中始终占有十分重要位置。依据“学生主体，教师引导”原则，通过实验剖析主动获取知识、应用知识、解决问题，使学生通过亲身体验，内化新知，了解知识形成过程，从而培养创新能力与实践能力，为学生终身学习打下基础。例如，高一教学中我们开展了研讨课“同课异构”，两位老师有关必修一《原电池原理及其应用》教学设计，虽然教法不同，但设计思想相同，紧紧围绕学生主体，通过学生对电化学原理剖析，结合简单实验仪器，使学生直观感受与体验电子转移与电流形成，深刻理解了有关氧化还原反应实质。通过师生剖析与实验，一步步把学生带入电化学世界，教学用具学生与老师共同准备，无论师生制作水果音乐贺卡，还是老师讲“镶有用钢丝固定金牙格林太太”故事，都发挥了学生主体与教师引导与谐与统一。教学过程设计体现了学生主体地位与教师引导地位，体现教师在教学过程引导、指导、帮助、鼓励与促进作用。 　　又如我在给学生讲白磷自燃现象时，学生分成几个小组，将盛放在水中白磷分切成小块放在烧杯中，再给一瓶试剂（二硫化碳）、一个铁架台、一张纸、一把扇子与一根蜡烛，做“煽风点火”实验。（提示：白磷易溶解在二硫化碳中）学生会很快剖析出用一张纸蘸取一点溶解在二硫化碳中白磷，挂在铁架台上，用扇子去扇。同时，用扇子去扇正在燃着蜡烛。学生会惊奇地发现两次看到现象是不一样。这时，会有学生有意无意地提出问题，教师此时“乘机”向学生提出假设：如果白磷不与空气中氧气接触，温度达不到最低着火点，它会自燃吗？而蜡烛呢？有着强烈好奇心同学此时已被有趣实验现象所感染了，通过查阅资料与学习磷性质，学生积极主动获取相关知识。 　　二、在理论知识教学中确立“学生主体，教师引导”原则 　　化学理论课在高中化学教学中占有重要地位，化学理论是化学学科主干知识与核心内容，也是高考试题选材重点（2019年全国II试题理论部分占到30%以上），化学理论知识在整个中学化学体系中处于关键地位。化学理论知识教学较为抽象，且内容广、难度大，学生学习起来有困难，也易产生厌学情绪。教学设计中，根据化学理论研究一般过程，依据现象―规律―原理―应用这一理论产生与发展主线，以学生为主体，通过思考、质疑、剖析，借助图片、模型与影像资料等有效直观教学手段，引导学生将化学理论直观化、形象化、具体化，启迪学生思维，完成感性认识向理性认识飞跃。 　　例如化学选修四《化学平衡》部分知识，考虑到学生在必修二学习中对可逆反应、化学平衡已经有了初步认识，选修阶段充分利用学生“最近发展区”，从学生已有溶解结晶平衡入手，导入化学平衡建立，深化判断可逆反应达平衡判断方法，这样逐步深入认识知识，容易启发学生思维。为使学生理解，教学中我们设计采用以下几种方法，提高学生剖析与思考能力。即： 　　（1）类比讨论法：由溶解结晶平衡迁移到化学平衡，组织学生进行集体与分组讨论，逐层剖析化学平衡建立与5个特征。 　　（2）实验剖析法：引导学生通过剖析实验等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生独立剖析性得到了充分发挥，培养学生自觉能力、思维能力、活动组织能力。 　　（3）举例法：化学平衡状态判断是化学平衡教学难点，利用典型习题，依次深入，不断总结深化，分散难点。 　　（4）图表剖析法：利用化学平衡状态特征，平衡时各组分浓度保持不变，利用图表剖析数据，引出化学平衡常数。通过教师引导启发，使学生对本节知识认知更清晰、更深刻。 　　三、在习题教学中确立“学生主体，教师引导”原则 　　习题是一种在某一层面上理论与实际联系，是学与用初级过程。这是一种模拟实际应用练习，在假定“实际”情景下去剖析、解决问题，并通过这一系列“应用”