“学生主导型课堂堂”的教学模式在高校海洋科学类课程中的探索与实践.docVIP

第 PAGE 页 “学生主导型课堂”教学模式在高校海洋科学类课程中剖析与实践 　　海洋科学为地球科学分支学科，属于理科类专业。目前，海洋科学类本科课程主要采用“老师主导型课堂”教学模式，即在课堂上老师讲授，学生只要认真听讲并跟上老师讲课进度，而师生互动较少，学生很难参与其中。笔者于2019年8月至11月参加了国家留学基金委与上海市教委“国际课程师资国外研修项目”，期间在澳大利亚昆士兰科技大学教育学院研修教育教学法，接触了一种新教学模式“学生主导型课堂”，感触较深。本文在澳大利亚研修基础上，把“学生主导型课堂”教学模式应用于目前讲授海洋科学类课程教学实践中。 　　一、“学生主导型课堂”教学模式 　　1.“学生主导型课堂”概念。“学生主导型课堂”是一种全新教育方法与教育理念，即在课堂中老师由讲解者变为引导者，引导学生自主学习，并运用学生现有知识与搜索工具让学生主动剖析问题与解决问题，达到掌握所学知识目[1]。“学生主导型课堂”不仅是一种教学模式，更是学生主动探求知识过程。在这一过程中，学生可以向老师提问，而老师也参与到学生学习过程中，老师充当引导者角色。在这种课堂模式中，学生主动性更高，通过自己主动学习所掌握知识印象也会更加深刻[2]。目前“学生主导型课堂”在国外高校中应用较多，而在国内高校并不普遍，但由于其较好教学效果而备受推崇。 　　2.“学生主导型课堂”与“老师主导型课堂”差异。“学生主导型课堂”与“老师主导型课堂”最大区别在于课堂主体。“学生主导型课堂”即以学生为主体课堂，学生被分成几个小组，老师给出题目，每个小组学生查阅资料、展开讨论剖析，得到问题答案。在学生找寻答案过程中，老师也参与其中，并加以引导。最后由老师对各个小组学生答案进行剖析、总结，并最终给出正确答案。而传统“老师主导型课堂”，课堂主体为老师，整个课堂完全由老师掌控，老师在讲台上讲解，学生只需要被动听讲并做笔记，整个课堂师生互动较少。课堂主体差异也直接导致了教学效果差异，由于“老师主导型课堂”为被动填鸭式授课方式，而“学生主导型课堂”为主动剖析式授课方式，所以“学生主导型课堂”教学效果优于“老师主导型课堂”[3]。 　　二、“学生主导型课堂”在海洋科学类课程中实践 　　1.海洋科学类课程特点及传统授课方式。由于“学生主导型课堂”需要老师找到能够让学生进行自主学习题目，同时也需要老师具有一定驾驭课堂能力，所以目前只在一些特定学科中得到应用，其中更多为人文社科类学科。这是因为社会科学跟生活联系密切，学生可以在现有知识下展开发散思维，得到答案有时也具有不确定性。而海洋科学为理学专业，其专业特点决定了海洋科学类课程内容大多为定律、定理与公式，内容较为客观，很难找到适合学生讨论题目。所以，笔者从事高校海洋科学课程教学五年时间里，一直采用传统“老师主导型课堂”教学模式。所带来问题是整个教学过程较为枯燥，学生兴趣不高，只能通过不断课堂提问与课堂测验来调动学生学习热情。“老师主导型课堂”教学模式能够保证一定授课进度，每节课传递信息量较大，但是从课堂提问与课堂测验环节得到反馈看，这种授课模式教学效果较差。所以，我们尝试在海洋科学类课程中实践“学生主导型课堂”教学模式。 　　2.“学生主导型课堂”在海洋科学类课程中应用实例。目前，笔者所教授海洋科学类课程包括《海洋学概论》、《海洋观测》、《环境与海洋》等，现以《海洋观测》中一堂课为例展开说明。《海洋观测》为海洋类专业学生专业基础课，主要介绍几种海洋要素（温度、盐度、海流、海浪、潮汐等）观测方法、观测仪器及操作、观测结果处理等内容。本堂课主要内容为海水盐度观测，具体为让学生设计方案观测长江口外冲淡水扩展情况。32名学生分为5个小组，每个小组6-7人。课前老师先讲解长江冲淡水定义，即“长江冲淡水为长江水与外海水混合水团，以26等盐度线为边界”。给每个小组讨论题目是“设计完整长江冲淡水扩展范围观测方案。在设计过程中，有哪些问题以你现有知识可以解决，有哪些问题不能解决，请分别列出”。留给每个小组10分钟进行小组讨论，并记录讨论内容。10分钟后，汇总学生讨论结果，发现学生列出可以解决问题大致为观测方案总体设计，观测要素选取，以及观测结果处理与剖析等。不能解决问题为盐度观测仪器选取，仪器操作步骤，以及盐度观测断面与观测时间选择等。老师对学生所提出问题逐一进行解答。解答结束，各小组学生补充完整现有观测方案，形成观测计划并逐一讲解汇报。在此基础上，老师对各个小组观测计划进行点评，指出有待改进地方，并总结本节课所学知识点。这堂课是典型“学生主导型课堂”，老师提出问题，学生回答问题，学生在回答问题过程中遇到不懂地方向老师提问，老师加以指导，学生最终解决了问题。学生在剖析问题与解决问题过程中，?W到了知识。 　　3.“学生主导型课堂”与