“学生学习指导策略的实施与研究的”研究报告.docVIP

第 PAGE 页 “学生学习指导策略实施与研究”研究报告 　　一、研究背景 　　埃德加·富尔在《学会生存》中指出“未来文盲不再是不识字人，而是没有学会怎样学习人”。反观我们教学现状，教师“教”替代学生“学”现象还很严重，因此，在教学中必须以促进学生发展为出发点，变“教为中心”为“学为中心”，加强对学生学习方法指导，培养学生主动学习能力。 　　二、研究目标 　　1.更新教师观念，转变教师角色，建设一支善于指导学生学习教师队伍，有效提高教育教学质量。 　　2.转变学生学习方式，使学生真正成为学习主体，培养学生创新精神、实践能力与终身学习能力，为今后进一步学习奠定坚实基础。 　　3.初步剖析出具有我校特色实施素质教育有效途径，提高我校教育教学质量与办学品位。 　　三、研究内容 　　开发学生学习能力；培养学生学习动力；对学习过程各个环节及其方法指导；剖析学法指导综合途径与方法，培养学生独立学习能力；开发校本教研与培训资源与渠道。 　　四、研究方法 　　以行动研究法为主 　　五、成果与成效 　　1.提高了学习效率 　　在研究中发现，几乎所有学生都在课外补习，70%以上学生晚上学习时间在2小时以上，有些学生甚至在中午也安排了学习内容。 　　我们总结了以下方法来帮助学生提高学习效率：教师要善于根据学习内容创设情境，引导学生对学习产生一种心理期盼；导入环节适当复习基础性旧知识，可以帮助学生排除学习新课知识障碍，从而更好地形成知识建构；指导学生通过提前预习、学思结合、比较异同、提炼要点、课后小结、梳理脉络等方式提高课堂听课效率；建立错题本，重视学习盲点。 　　2.激发了学习兴趣 　　在研究中发现，学生最不喜欢学科恰恰就是他们投入了大量精力学习学科。不喜欢理由也集中在枯燥乏味、需要背东西多、觉得与生活关联不大等方面。当学习与兴趣一致时，学习是享受，反之则是负担。没有积极学习态度，过剩学习，损失只能是学生学习兴趣。 　　我们总结了以下方法来帮助学生提高学习兴趣：设定切实可行目标，对于部分学困生降低作业难度，尽量增加学生成功体验；为安排任务与布置作业提供详尽说明或必要提示，指导学生完成学习方法；引导学生善于控制自己不良情绪，多对自己做正面暗示；将学习放在团队合作中完成，加强小组合作学习，增强学生集体认同感。 　　3.学生主动获取新知识 　　在研究中发现，90%以上学生课外学习主要内容是反复练习学过知识，而忽略了学习新知识；80%以上学生忽视自己对问题看法，认为只要听老师讲就可以了。 　　我们总结了以下方法来激发学生主动学习意识，多设置剖析性问题，培养学生主动获取新知识能力；在问题设计中要注意学科间渗透与与生活联系，引导学生发现知识关联，提高解决实际问题能力；课堂上多给学生发言机会，学生自己能解决问题都要交给学生自己解决，改变学生学习中“唯老师是从”现状。 　　4.家庭教育落到实处 　　在研究中发现，80%以上学生选择家长与自己经常谈话，可是谈话内容却大多集中在嘱咐自己要认真听讲、多做习题，或是把自己与其他优秀孩子比较上。在针对家长调查中，80%以上家长表示自己想要帮助孩子却无从下手，30%家长表示与孩子关系紧张。 　　家庭教育与学校教育有相互延续性，二者一致才能保证教育完整性，为了达到这个目，我们在实践研究基础上总结出如下方法：利用家长会或网络做必要家教指导，家长间进行经验交流；利用家长会、开放周、班级博客等方式，主动与家长建立经常性联系，帮助家长了解孩子在学校生活，增加家长与孩子间共同话题；布置一些需要家长协助完成活动性作业，增加家长与孩子之间合作交流机会；上课使用导学案，揭示学习目标，涵盖学习重点，便于家长掌握孩子学校学习状况，进行家庭辅导。 　　5.学生学业成绩显著进步。通过学习策略指导，学生掌握了科学学习方法，养成了良好学习习惯，发展潜力明显增强，达到了既减轻学习负担，又提高学习质量目。学生学习成绩普遍提高，中考成绩连创新高。 　　6.教师教科研能力明显增强。课题研究注重科研与教研结合，随时发现教学问题，列入研究范围，及时总结研究成果，应用于教学实践，以科研指导教学，以科研促进教学，课题组老师教科研能力明显提高，多篇论文获奖。 　　7.形成了我校教学特色——“问题导学法”教学。在充分总结研究成果基础上，形成了我校“教材内容问题化、教学方式导学化、学习方式自主化”特色教学模式，为学校办学可持续发展注入了新动力。 　　六、研究存在问题 　　“学生学习指导策略实施与研究”课题研究已告一段落，也取得了大量阶段性成果，但人兴趣与行动受个性品质、外界因素等多方面影响，具有可变性与不稳定性特点，且初中与小学与高中教学方式差异，也增加了研究持续性难度。由于理论水平有限，我们很多研究仍停留在行动上，对于理