“学生减”再思考.docVIP

第 PAGE 页 “学生减负”再思考 　　2019年9月，重庆市教委召开了减轻义务教育阶段学生过重学业负担，深入推进素质教育万人大会，出台并解读了“重庆减负十条规定”，“学生减负”再次成为热点。不由得引人深思：从上世纪50年代以来，“减负”热潮已经经历了60年，为什么至今“负担”仍重？由教育行政部门带头推动新一轮“减负”前景如何？当前“减负”结果表明，“减负”并非为短期内即可以完成任务，是较为漫长历史进程。本文试图重新构建“学生减负”逻辑框架，回答“学生减负”基本问题。 　　一、“学生减负”实质内容 　　学生学习负担是指什么？是人在学习中对认定目标、承担任务与责任所带来压力一种体验以及为之消耗生命[1]。它既是一种主观体验，又是一种客观消耗（生理、心理、时间等）。当前中国学生知识记忆学习负担过重是普遍问题，而思考、实践、动手等学习负担则过轻。所以，“减负”实质是对每个人合理学习负担追求。教育需要满足多元智能基础所带来多样化学习需求，因此学校课程丰富化与可选择化成为必然趋势。 　　二、“学生减负”社会原因 　　学生负担从哪里来？事实是，过重负担是“无解循环”应试“漩涡”所催生产物。家长无奈于就业市场中唯高学历、重点大学学历用人现状；学生无奈于家长、教师、考试评价对分数不断强化与升学竞争压力；教师则无奈于同类学校不减负带来竞争压力与家长不愿减、学校还要评多重压力；教育管理者也很无奈：随着教育经费不断投入，学校升学率是考察教育质量重要指标；政府也无奈：要办人民满意教育，最简单直接方法是考察教育部门升学率……当短期指标与学生全面发展矛盾时，短期指标仓促完成阻碍了人长远发展。因此，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019-2020年）》指出，减轻学生课业负担，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。“中国每个家庭都希望自己孩子考上重点大学”，这一观念与诉求在中国有其深厚历史与文化背景，它解决需要政府不断提高家庭与社会福利，不断完善不公正社会用人机制与大学招生制度。学生减负问题其实是社会问题。因此，从系统论视角审视“学生减负”社会原因后，我们应当适当区分“学生减负”与“学校减负”，形成明晰思路，准确定位，各履其责。 　　三、“学生减负”中学校承担责任 　　正是基于以上认识，本校与其他学校共同制定了相关规划，分为短期、中期与长期三类任务。一是短期内将“减负十条规定”中指标视作大多数学生合理负担，以各种行政手段推进“减负”。既在时间、课程、作业、考试、教辅等方面达到或靠近规定标准，又同时使学生考试成绩达到区内一流水平，实现“必须减下来”短期目标。二是将学生负担情况作为学习成本纳入学校质量标准体系内，变革学校管理机制。目前已经初步形成了两所学校特有四维质量评估体系，即结果维度（学生分数指标）、过程维度（教师教学过程优化情况）、外在维度（家长与学生反馈意见）以及内在维度（学生学习负担控制），四个维度都已有相应数据收集系统与制度设计，与教师绩效工资全面挂钩。因此，中期目标即维持态势良性发展。三是将大面积提升教师能力与建设丰富可选课程体系作为长期任务。目前，我们通过覆盖所有学科十余个课程建设项目启动实施以及“十二五”规划课题“促进小学教师专业自觉学校机制研究”开题与深入推进，以教师技能大赛与家长开放日活动为载体，通过微格剖析，磨砺教师能力，切实提高课堂教学效率。 　　总之，若能配合外部政策与制度改进，促进家长观念逐步转变，我们相信，“轻负高质”教育理想终能在学校“围墙”内实现。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！ 7、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 8、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。 9、永不言败，是成功者的最佳品格。 10、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少。