“学生主体参与、团队的合作学习”教学策略的实践与研究.docVIP

第 PAGE 页 “学生主体参与、团队合作学习”教学策略实践与研究 　　一、引言 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2019-2020年）明确指出“高等教育要充分调动学生学习积极性与主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。” 　　经济管理作为一门界于自然科学与社会科学之间综合性边缘性学科，是研究人类管理活动规律及其应用科学，具有一系列特点：即综合性与交叉性， 实践性与应用性， 科学性与艺术性， 继承性与文化性统一，与此对应教学目有四项：育道德、建观点、传知识、培能力。然而长期以来，传统高校课堂教学表现出“重教师讲授、轻参与互动；重理论知识、轻实践应用；重学科教育、轻实务训练”特点，这与21世纪创新型应用型人才培养目标相悖。创新教学策略，剖析参与式、合作式学习等教学模式在高校经济管理课程教学中应用，对于提升学生自主学习能力、提升高校教学质量、促进教师专业成长与进步具有重要意义。 　　二、“学生主体参与、团队合作学习”教学策略要义 　　“学生主体参与、团队合作学习”作为当代主流教育理念与重要策略，在美国、加拿大、德国、法国等发达国家已有数十年研究与实践历史，这种教学方法以人本主义、建构主义教育理论为基础，强调人在学习中应该主动参与、平等交流，认为知识是学习者在与外界环境相互作用过程中主动建构结果。 　　“学生主体参与、团队合作学习”教学策略是以学习者，即学生为主体，以共同目标为基础，采取小组（团队）方式积极参与到教学活动中认知与学习过程。与传统教学方法相比，该策略有效地克服了传统教学中“学生主体缺失，集体交流匮乏，学习主动性不高”局限性，更好地实现了学生作为学习主体，主动剖析知识教学目标。同时教师角色也由传统课堂教学活动中“主导者、控制者”向“组织者、协作者、促进者”角色转变，最终实现教学相长、共同提高。 　　三、学生主体参与、团队合作学习”教学实践 　　以笔者所在西部某高校经济管理学院为例，“学生主体参与、团队合作学习”教学实践分为四个阶段进行，分别为“计划―实施―考察―反思”，具体应用如下： 　　（一）计划环节 　　首先在经济管理专业课程中选择《企业经营实务模拟》、《组织行为学》、《市场营销》、《人力资源管理》等七门课程为试点，统一教师对“学生主体参与、团队合作学习”教学策略认知，集体研讨课堂教学中应用参与式、合作学习教学模式难点与重点，并修订完善教学计划与教学目标。 　　（二）实施环节 　　1.改进教学方法与手段，提升学生课堂参与能力。 　　（1）采用角色扮演与实务模拟教学相结合体验式学习、合作学习。以综合性实训课程《企业经营实务模拟》为例，采用角色扮演与实务模拟，增加学习兴趣，使学生换位思考、身临其境，综合应用企业战略管理、市场营销、生产管理、财务管理知识与技能模拟经营企业实务。学生以团队为单位，队际之间虚拟对抗，发挥学生主动剖析知识、建构知识积极性，同时体验经营成败得失。以《人力资源管理》专业课为例，在教师课堂讲授基础上，学生采用角色扮演方式，模拟人员招聘、绩效评价等环节，教师综合点评，进一步提升学生对理论知识理解与掌握。 　　（2）综合应用以参与为特征多元教学手段。以专业课《组织行为学》为例，综合应用教师课堂讲授、案例研讨、实践训练、实务模拟、实验游戏、角色扮演、技能（心理）测试为一体教学手段。尤其是管理技能、职业人格测试部分，学生通过“霍兰德教育与自我剖析计划（SDS）、麦尔斯―布瑞格斯人格测评（MBTI）等多项人事测评剖析，既有利于增强学生在教学活动中投入度与满意度，又有利于帮助学生着手职业规划。在“纸塔建设”游戏环节，学生分组完成建塔任务，体会群体互动、团队建设、团队绩效等知识点应用，并参与评价团队绩效，促进知识内化。 　　2.促进学生主动剖析知识能力。以《企业经营实务模拟》课程为例，在综合实验之前，要求每组学生编制“六个经营年度企业经营战略”，学生在制订模拟企业经营规划过程中，主动熟悉实验规程，复习战略管理、财务管理、市场营销等学科知识点，有效地培养了学生主动建构知识能力。实验中，激励学生应用“五力剖析模型”、“杜邦剖析模型”等财务管理工具剖析虚拟企业财务状况，并辅之于决策。又如，以《现代企业管理》为例，教师在讲授生产管理“5S现场管理”理论后，鼓励学生对学习生活宿舍环境予以整理，并拍照记录作为课外作业予以评价；激发学生对学校周边社区零售店铺进行社会调研，提交行业（企业）经营环境剖析调研报告。 　　（三）考察环节 　　1.教师灵活应用多元课堂教学方法，提高教学技巧。经过2019―2019年教学实践，对比实施参与式、合作学习教学策略前后教学方法应用统计，发现教师课堂教学方法越来越多元化，由6种增加至9种，应用频率也显著增加。如表1所示。 　　多元课堂教学方