“学生为的主体”的课堂教学初探.docVIP

第 PAGE 页 “学生为主体”课堂教学初析 　　一、创设民主与谐课堂教学氛围 　　民主与谐课堂教学氛围能在学科课堂教学中促成这样一种学习状态：师生积极性、主动性都得到较大程度激发。特别是学生学习潜能得到较大程度开发，课堂上学生敢于质疑，敢于解难，能有效地完成各项学习任务。在教学实践中，我主要从以下几方面入手： 　　1.建立民主平等师生关系 　　尽管现在许多教师都在尽可能地适应学生，努力改善师生关系，但在教学中非民主现象还是屡见不鲜。如许多教师过多地扮演着“学生行为惩戒者”角色，把“听话”作为最有价值道德标准，把培养“听话”学生作为自己工作中最大满足，师生关系演化为一种主宰与臣服关系。我认为，课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色分配，在人格上师生是平等。教师应该摆脱“师道尊师”旧观念，从高高讲台上走下来，深入学生中间，以饱满热情、良好情绪与真诚微笑面对每一位学生。同时，教师要有博大胸怀，勇于接受学生批评意见，允许学生提出不同见解与观点。另外，随着信息时代到来，学生通过传播媒体接触大量信息，往往会在某一方面超过教师知识贮备，提出教师无法回答问题，那么，教师要以完全平等姿态与学生一起查阅资料，寻求答案。 　　2.拉近与学生心理距离 　　良好师生关系是直接影响教学工作重要心理环境。师生关系所产生情绪因素，对学生学习活动影响很大。学生如果信赖自己老师，老师一切合理要求都会畅通无阻，课堂教学也就能进入师生与谐互学良好状态。反之，学生如果对老师有抵触情绪，那么，课堂这个令人神往乐园就失去了它应有魅力。因此，教师在课外应舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问他们学生生活情况，及时帮助学生解决一些实际问题。这样，学生会由信赖、喜欢老师进而喜欢老师所教功课。 　　3.尊重、理解、宽容每一位学生 　　教师要做到对学生一视同仁，要尊重学生人格，尊重学生选择，尊重学生个性，关心每一位学生，尤其是对待品德不良或学习有困难学生要有信心、耐心，并加倍地付出爱心。当他们有错时，不过分地批评指责，而要给他们改过时间与机会，使学生感到“教师在期待着我”。 　　二、提高学生参与学习程度 　　一位特级教师曾这样说过，课堂教学中师生关系不应是沉静员与观众关系，而应是导游与游额关系。教师只是引导，大好风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。我很赞成这一观点，从这一点来看，课堂教学中应充分调动学生积极性，提高学生参与学习程度，要人人参与，尤其是中下生，不能处于陪客与观众地位。在教学中，我主要把握以下几点： 　　1.提供合适参与机会 　　教师要为学生创设多种有效参与机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。我在课堂中具体做法如下：①开展课前5分钟口头作文活动。我让学生自由组合，每四人一组，全班可分为14、15个小组。每组同学负责两天，利用课余时间选话题，即找中学生最为关心、最感兴趣问题，每次上课时由一人主持，一人发言，一人记录，一人总结。学生在这个活动中互相配合，一同查找资料，一同研究备课，充分体现了合作精神。②开展课堂讨论“小小组活动”。上课时，我让学生按自然座位前后四人分为一组，犹如一个“田”字形，开展课堂讨论“小小组活动”。每次上新课，我先给学生阅读课文，让学生熟悉课文内容，然后设置一些问题给学生，让学生在老师监控下进行小组讨论后，自由举手发言。回答完老师提出问题后，再由学生仔细阅读课文，经过小组讨论后各组提出最能代表本组意见问题，在老师点拨启发下，由学生共同解决。这一活动中，课堂气氛是很活跃，学生七嘴八舌，课堂成了一个众说纷纭场所，而老师对学生回答不要轻易下结论，必要时甚至允许多种结论并存，这样就避免了压抑学生创造性思维。③适当加强课堂教学中个体活动量。 　　2.给予足够参与时间 　　学生参与是否有效，必须有一定时间作保证。一些教师在课堂教学中提出一个问题，马上就要学生回答，学生没有充分思考余地，自然也就谈不上有效参与。因此，在每一位教学过程设计中，教师应该充分考虑到学生实际水平，给予足够参与时间，让学生充分地思考、充分地讨论。教师在学生讨论时候可以深入到小组间，倾听他们讨论。或加强个别点拨辅导，确保学生个体参与基本到位。 　　3.对学生参与进行积极评价 　　对学生在学习活动中参与，教师要作出积极中肯评价，使之起到良好激励作用。尤其要注意针对不同层次学生进行不同鼓励性评价。比如学生提出了一个问题或回答了某个问题，教师“太妙、太巧了”或“非常正确、太好了”式鼓励与表扬，可以促进学生主动积极参与到下一环节教学活动中。再如作为人文科学语文不同于自然科学，它具有模糊性，许多问题答案不是唯一、终极，在教学中不能促使学生去追求共同答案，而应鼓励学生去思考、剖析，获取意外惊喜。只要学生答案言之有理，都应该给予积极肯定。 　　结束语