“学案式”堂的实践和体会.docVIP

第 PAGE 页 “学案式”课堂实践与体会 　　国家教育部颁布《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出，高中历史教学要“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己见解，培养他们创造意识与创新精神”，“要注意培养学生实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、剖析精神”，因此，开展研究性学习已经成为目前中学历史教学改革与发展一个新内容。 　　怎样进行研究性学习？课堂教学是个主阵地。作为一种研究性学习课题研究，我校历史学科组从2019学年开始实施了“学案式”教学，希望通过这种试验，实现历史教学突破，提高教学质量。 　　一、“学案式”教学法解读 　　“学案式”教学法是多种新型模式一种，它倡导教师与学生并重，旨在通过学生自主学习，培养学生自学能力，提高教学效益。 　　所谓学案式课堂教学，就是在深入研究教材基础上，针对每课学习内容编制出学案，在老师既定学习方案指导下，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务一种教学模式，它包括学什么、怎样学与如何用等问题。具体地说，老师通过有计划、有目“学案”， 从基础知识结构掌握、解题技能培养到研究与创新能力开发，对学生学习进行系统指导。学生借助“学案”作为导航，以学生独立自主学习与合作讨论为前提，然后带着未解决问题进入课堂，在教师启发诱导下完成对知识剖析，从而提高课堂学习效率新型课堂教学模式。“学案式”教学法不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范新过程，更注重学生主动学习、合作剖析、能力迁移学过程，整个过程为学生提供充分自由表达、质疑、剖析、讨论问题机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，充分体现以学生发展为本新教学理念。 　　二、以前“教案”教学法弊端 　　我认为，让学生学会学习才是教育根本目。作为一名教师，我们工作目就是教学生如何去学，要使学生会学、善学，并主动地求学，把“一次学习”变成“终身学习”。 　　传统教案教学是往往只是单方面反映了教师“教”意志，而没体现学生“学”主动。 　　普遍存在两种倾向：一是教学活动是以老师与课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习意识与能力；二是教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少学习过程透明度，学生在课前对老师教什么无从了解，上课只能处于被动地位学习。这样传统课堂教学是将知识“填鸭式”地灌输给学生，是以教师为“主体”，忽视学生积极性调动，使课堂教学死板，学生缺乏学习热情与兴趣。通过传统教育方式培养出来学生是不能适应现代社会与时代需要。 　　在这种传统教学模式下，使得很多学生难以进入积极主动学习状态，学习依赖性太强：能读懂教材内容但不会应用；能听懂老师讲解但不会独立理解；能套着老师传授方法解决问题，但不会自己创设新方法灵活解决问题；习惯听老师讲解而不会自己去主动自学。 　　因此，提高学生自学能力，改变其被动学习为主动学习很是必要。学案式教学法目就是提高学生学习能力，为他们能够终身学习垫定基础。 　　从“教案”到“学案”改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平与新考纲、考试要求，编制出指导学生每一课时学案。通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握知识解答“学案”中问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关学习记录。学生能自主完成内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中剖析发现新问题，提出新思考，又反过来促进老师教学。 　　三、“学案”具体实施 　　学案设计包括几个部分：学习目标、知识重点、知识难点、自学指导、课堂互动、学习检测。 　　学案式教学就是强调把学生自主学习同教师辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。在课堂上，首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间（可以是在课余，也可以安排在课堂上），根据教师给予课文学习目标、重难点与自学指导进行自主学习。接着 在课堂上进行展示 我把我班学生分成6组三大问题 分3组展示 3组评论 教师点拨重难点。 　　我把自己课堂分成4个10分钟，预习、 展示、讨论、检测。最后进入课堂检测阶段设计课堂练习，对学生进行学习检测，目是帮助学生巩固知识，提高学生运用知识解决问题能力，促使学生在解决问题过程中内化知识并形成能力，同时能快速、有效、真实地反馈学生学习效果。 　　运用课堂练习进行当堂训练时要注意三方面：第一，题量要适中，根据学生能力、课堂教学后剩余时间，适当调整题量，控制在10道题以内。第二，难度要恰当，从易到难，分为基础过关、适度拓展、综合提高三个层次，并对不同层次学生要有不同要求