“学案式”教的学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “学案式”教学模式初析 　　我校开展 “学案式”教学模式改革已整整一个年头了。通过实践，我们更加确信了开展“学案式”教学，让学生在活动、剖析中获得知识，远比教师手把手教会学生要重要。它给了学生自主合作交流机会，有利于培养学生合作意识，剖析能力。但如果不能有效地开展小组合作学习，便会在教学中经常有这样场面：讨论时，学生各说各，学生不善于思考，不善于互相配合，不善于尊重别人意见，也不善于做必要妥协，也有当旁观者。当学生汇报时，教师依次听取，汇报完毕，活动便宣告结束。这样合作学习，只能流于形式，不能有实质性效果。另外，世界发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化流动与沟通日益明显，我们也要让学生了解中西文化差异，拓展视野，增强世界意识。这就要求教师要打破过去教学定势，改变学生学习方式，适应新教育改革理念。“学案式”教学模式是一种新学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心教学模式，代之以学生自主剖析、发现问题，解决问题学习模式。为了更有效地组织学生开展“学案式”教学，特别是在我们这样农村中学，如何发挥小组合作优势，调动学生积极性，提高课堂教学效率，下面我浅述自己在实践教学后几点想法： 　　1.小组合理分配 　　在“学案式”教学过程中，需要进行分组。在我们农村中学，学生基础比较差，如何合理分组成为合作学习成功一个重要前提。一般遵循“组内异质，组间同质”原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩与学习能力存在差异，由于每个小组都是异质，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间公平竞争打下了基础。小组组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入与全程参与。每个小组人数应适当，每学期调整一次。小组成员共同为本组取名（如：golden group,sunshine group,moonlight group等）各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）在分组过程中，我们既借鉴了其他名校分组经验，又结合我校学生实际情况，对全体学生进行合理分组。从而使得学生们在学习中，各小组间既展开竞争，又相互帮助。这样即可以建立学生团队精神又可以培养其竞争意识，还减少了学困生对学优生依赖。 　　2.要动静结合，合理分工 　　在“学案式”教学课堂上，一个重要标志是学生要“动”。所谓动是指动手动脑、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习主人。教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助作用，成为学生学习合作者。但在我们农村中学课堂中“动”容易变成“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么都有，这是绝对不可以，合作学习被这样一闹，效果自然不佳，不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生学习热情。这就需要我们为他们进行合理分工，例如：在四人小组中，每组一号位同学为小组组长负责总结归纳小组讨论意见。二号位同学负责记录每位成员个人见解。三号位同学负责记时，控制每人发言时间。四号位同学负责小组汇报。这样就尽量避免了交头接耳，各说各。因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定安静，一定秩序，一定氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己见解时，其他同学能倾听，并阐明自己观点，然后通过小组意见综合，归结出这个小组最完善见解，这才是合作学习最终目，通过合作学习后，学生们对问题理解加深了，明确了对问题理解是需要多角度、多层次思考，自己见解只是集体中一部分，想要集思广益，必须在与多数同学交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、剖析。 　　3.要教给学生合作学习技能 　　“学案式”教学作为一种新学习方式出现在学生学习活动之中，一开始实施时，学生在学习方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内意见根本无法提出真正意义上赞成或反对。作为教师，我们想，应该教给学生一些基本合作技能。比如：在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色互赖，增进生生互动有效性；根据不同成员能力，让他们承担不同难度任务，保证任务顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；为了使学生尽快适应“学案式”教学，在平常教学中，不是任何内容都需要进行小组合作学习，只有当内容在学生个人能力确实无法解决情况下而让学生进行小组合作学习，那样合作才有价值，学生才有合作热情。