“学案导的学六步教学模式”课堂教学改革的实践与思考.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学六步教学模式”课堂教学改革实践与思考 　　十多年课改，我县中小学课堂教学只注重知识传授倾向与过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状依然普遍存在，教师“霸权”思想严重，“满堂灌”课堂依旧十分普遍，学生在课堂上听天书、“活受罪”，等下课、等放学、等放假。同时，学生在长期被动接受环境下听课、学习，逐渐沦为只会做题机器，表达、剖析、展示、思辨等能力严重退化。 　　为此，我们在学习借鉴国内注明课改范式基础上提出了“学案导学六步教学模式”，即课堂教学结合导学案运用，实施六个步骤：导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。 　　一、导入明标 　　两个步骤，一是导入，二是明确学习目标。导入为激发学生学习兴趣，为学生开展课堂学习活动做好心里、思想、知识准备。导入新课后要根据所学内容重难点，充分发挥导学案功能，结合学情及课标要求，立即出示学习目标。 　　二、自学质疑 　　两个步骤，一是学生自学，二是师生质疑。学生明确学习目标后，给充足时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。教师在学生自学基础上，引导他们对所学内容质疑，培养学生质疑思辨能力，以学定教，实现预设与生成与谐统一。 　　三、小组交流 　　学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组人，围绕导学案设计问题，共同讨论思考，共同进步，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到问题或困惑。 　　四、展示点拨 　　两个步骤，一是展示，二是点拨。在学生小组、组间交流基础上，教师引导学生在班上展示学习成果或本组不能解决问题，其他组补充、点评、质疑。教师要根据导学案中预设环节，快速进行“课中备课”，并对全班存在普遍问题、典型问题进行精讲点拨。 　　五、训练拓展 　　这一环节要着眼于绕开精英教育误区， 完成学生梯队提升，加强教学与社会生产与生活实践联系，改善学生对知识学习情感体验与价值认同。教师出示导学案上根据教学目标联系生活实际设计当堂达标检测题。 　　六、小结反思 　　两个步骤，一是小结，可引导主要让学生完成，小结范围可设计学习目标三个维度。二是反思，反思可有师生共同完成，学生反思紧扣学习内容、学习效果等进行，教师反思主要结合“教后记”进行。 　　“学案导学六步教学模式”六个步骤要灵活运用，因课制宜，不能僵化处理，生搬硬套。具体授课过程中需要特别注意以下几个方面： 　　一是学习目标呈现可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确导向与激励作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测明确用语。 　　二是教师备课要充分考虑学生在自学中可能遇到困难，有针对性指导学生自学，充分发挥导学案在学生自学中作用，让学生明确学什么、怎么学、学多长时间，也就是说，在自学前要“给任务、限时间、教方法”，自学结束后要检测学生自学效果。 　　三要科学规划小组活动。首先，小组组建是一项非常复杂工作，必须经过一到两个月调研、酝酿。课堂小组合作学习要变成学生一种“习惯”与自发式需求，杜绝“为合作而合作”现象。评价须采取捆绑式，坚持普惠性、激励性、公平性、长效性原则，让小组成为学生课内外活动主要单位。小组交流可根据学习需要随时开展。 　　四要给予学生充分质疑与展示机会。我们学生因长期没有质疑机会，慢慢退化得不敢问、不会问了，课堂提问全是老师牵着学生鼻子走。展示可以是小组学习成果，也可以是学生自学中普遍存在、有争议问题。在今后课堂教学中，展示应该作为课堂核心元素无处不在。 　　五要处理好精讲点拨。教师根据导学案中预设环节，快速进行课中备课，对全班存在普遍问题、典型问题进行点拨。点拨可以是穷追发问，也可以是集中讲解。集中讲解要讲难点、讲联系、讲规律，要求教师耐心倾听，不重复学生展示内容。点拨也可以相机而动，教师随时介入，不一定非要在学生展示之后。 　　六要高度重视小结反思环节。这一环节是为学生及时构建知识体系而开展整合性认知活动。学生小结由学生个体先小结，整合知识点，构建并以一定方式表达自己知识网络；其次开展组内小结交流，互相借鉴，共同提高；最后教师适当引导组间交流，完善知识体系，让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入延展与批判，从而达到共识、共享、共进。 　　导学案编写运用、学习小组组建与捆绑式评价是“学案导学六步教学模式”实施最核心要素，如果导学案编写使用、学习小组创建、捆绑式评价缺乏科学性、合理性与规范性，那么课堂教学改革效果将大打折扣。 　　经过一个学期实践剖析，我们发现，“学案导学六步教学模式”还存在以下一些问题。 　　一是对导学案使用定位不准。导学案究竟