“学案导导学，小组合作”教学模式运用策略.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学，小组合作”教学模式运用策略 　　伴随着新课改深入发展，一种以学案为载体、以学生小组合作学习为组织形式“学案导学，小组合作”教学模式被越来越多初中生物教师接受，并且正如火如荼地在教学中移植实验。但是在具体教学实践中，由于部分教师不能正确运用，教学有效性提高不明显。本文就如何在初中生物教学中正确运用“学案导学，小组合作”教学模式，提高教学有效性，谈几点看法。 　　一、组建“合理”生物课学习小组 　　合理学习小组是充分发挥小组学习功能前提。合理生物课学习小组组建必须要与学生生物课学习实际相结合。1.学习小组成员组成、角色分工及小组长选择，要以学校、班级分配学习小组为基础，同时根据学生生物课学习具体情况，进行微调。2.对学生进行小组合作学习规则、要求、基本技能与评价激励培训是保证学习小组有序、高效学习重要保证。生物教师要在班级统一培训基础上，增加体现生物学科特色（以实验、剖析为基础）项目培训。3.建立以学习成绩测评、作业完成情况、课堂表现（个人表现、小组表现）为依据多元评价机制。这样建立起生物课学习小组，既兼顾班级统一管理方便性，又能更加契合生物学科教学实际，更合理、更有利于小组合作学习落实与有序进行。 　　二、精心设计“科学”学案 　　要保证学案设计“科学性”，在设计导学案时可采取“三步走”： 　　第一步：在经过对学情、教学资源条件、教材、课标要求、学法深入研究及对知识脉络、新旧知识内在联系与拓展提升点提炼之后，在导学案基本框架结构上，将“学习目标、重难点”部分明确、完整呈现出来。 　　第二步：搜集、剖析相关优秀教案资源，在自己基本框架确定基础上完善。 　　第三步：整合、改进优秀资源，完成基本框架中核心内容“学习过程”部分具体细节设计。“学习过程”各环节设计要明确时间分配，内容 “方法化、问题化、层次化”。 　　经过“三步走”设计学案，从形式、内容与问题设计都集中体现了“自主、合作与剖析”新课程理念，是具有校本特色、科学学案，为小组合作学习有效进行提供了有力保证。 　　三、正确使用导学案导学 　　1.导学案当堂发放，当堂完成。大部分教师选择课前将导学案发给学生，目是加强学生课前对知识预习，节约课堂时间，提高课堂教学效率。但是笔者通过对教学实践调研发现，在初中生物教学中，课前发放导学案做法是不明智、不切实际。导学案当堂发放，当堂完成，则有效避免了上述不足，而且便于教师对学生自主剖析学习过程督导，从而极大地提高了学案使用有效性。 　　2.重视发挥教师参与、组织、协调、评价等方面主导作用。学生“自主剖析、合作交流”学习时，教师不是等待，不是袖手旁观，而应该深入到各小组中去，参与学生小组学习并及时、有效地进行组织、协调，实现对教学督、导及教学环节灵活调整，使课堂教学有序、高效进行。如了解学生学习进程、疑难问题，引导质疑、剖析、释疑；对不认真、不愿参与学生，问清原委、帮助督促他们及时融入到合作学习中；引导学生进行自评、互评；根据学生回答进行点评、精讲、补充；引导学生在感性学习基础上，归纳、概括形成重要概念、原理、规律，强化知识、技能等拓展应用与升华。 　　四、“有模“而“不唯模” 　　追求教学有效性，模式是一种必要措施。但任何教学模式都只是一个框架、基本遵循范式，机械、僵化地使用，必然会束缚教学。在“学案导学，小组合作”教学模式使用中，教师应在基本模式下结合具体教学内容与学情灵活运用，形成多元“变式”个性课堂。正所谓“教学有法，教无定法”。 　　“学案导学，小组合作”教学模式，从课堂结构与组织形式上打破了传统“满堂灌、填鸭式”，为学生自主剖析、合作交流提供了时间与空间保证，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”新课程理念，对教学促进作用也是显而易见。在初中生物教学实践中，我们要不断完善，熟练、正确地运用，才能发挥其最大优势，促进初中生物课教学有效性不断提高。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！ 7、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 8、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。 9、永不言败，是成功者的最佳品格。 10、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少。