“学生提问教学”的探索与策略精选.docVIP

第 PAGE 页 “学生提问教学”剖析与策略 　　 一、反思当前语文课堂教学现状 　　新课程改革明确指出：高中语文教学，不仅要注意观察语言、文学与中外文化现象，传授汉字词句篇、语修逻文方面知识，培养听说读写等能力；还要培养学生发现问题意识与自主剖析问题能力。然而高中语文教学客观现实，却不能令人乐观。究其原因，在中国教学生态下，教学主体间重师道尊严、重人格依附，教学方法上重传授。这使我们意识到：在新课程改革语文教学中，要搞活课堂，提高语文教学效益非冲破这套程式不可。传统问答教学法就是激发学生学习主动性有效方法之一，可是在教学实践中教师在这方面剖析与努力还是极为有限，一些教师想把问题主动权交给学生，又怕学生课堂上提问让自己“误事”“误时”“难堪”，结果，教师还是牢牢掌握着问题设计主导地位，学生问题意识并没有增强。 　　基于以上现状，教师应致力于将新课程改革落脚点放在对“有效课堂”研究上，将着眼点重点落在“学生自主学习”上，抛弃传统思想，尝试“学生提问教学”法，以学生发展为教学出发点，把学习主动权交给学生，培养学生“问”能力，培养其强有力内在学习动机。 　　二、“学生提问教学”内涵及其实施策略 　　内涵：“学生提问教学”是对“问答法”发展运用。“问答法”也叫谈话法或提问法，在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑对话形式，培养学生发现问题、提出问题、剖析问题与解决问题能力。它起源于中国古代大教育家孔子教学思想，是激发学生学习主动性有效方法之一。然而传统问答法在运用中大多重在老师提问，虽然注重激发学生思维，却忽略了学生提问与学生自主剖析问题过程。 　　“学生提问教学”就是发展地运用传统“问答法”，教师在课堂中围绕教学目标，根据学生已有知识与经验，充分利用各种教学媒体与教学方法，向学生提供“问”背景、材料与设置相关场景，适当地启发诱导，激发学生剖析欲望，使其能够以书本知识与已有信息为载体，向别人发问，进而剖析讨论以解决问题教学方法。此方法把问权利还给学生，让成为课堂活动主人，让学生自主地进行思索与剖析。其最终目不仅要让学生掌握基础知识，更重要是培养学生思维能力，激活学生想象力与创造力。 　　实施策略：“学生提问教学”以“学生提问”为中心，但不等于是完全以学生为中心，教师是课堂教学中“问答法”实施者、设计者，其基本策略可概括为：“设疑”、“激励”、“扶持”、“迁移” 　　设疑：即创设问题情境，引发学生问题意识，激起学生剖析欲望。创设问题情境过程应是先由教师引导，到学生独立发现与提出问题渐进过程。教师根据教学目与学生已有知识，设置与学生原有认知冲突但又处于学生最近发展区问题，使学生思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能“愤”、“悱”状态，激起学生积极思维与剖析欲望。 　　下面介绍几种培养学生提问能力方法： 　　（1）激趣法：教师采用情景启发方式，先提出一系列启迪学生思维问题，点燃其思维火花，培养其问题意识。创设问题情境应以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识与培养其思维能力为目。当教师提问打开学生思维后，巧设思维诱发点，引导学生自己联系课文、联系生活，开动脑筋去发现问题、提出问题。 　　（2）设疑法：教师在讲授知识过程中，有意设置疑点，或把原有知识作些改变，或举些“反例”来动摇学生已经熟悉观点，造成学生认识上又一次模糊，从而去激发学生思维，让学生在或多或少疑惑中，在似有似无矛盾中去学习知识，掌握知识，达到对知识再认识目。 　　（3）悬念法：该法以趣味引导为前提，在学生急于知道“下文”情况下，教师有意作些停顿，留待学生思考，或者干脆留下来“且听下回分解”。这样一来，学生求知欲会使他们积极地去思考，提出许多相关问题。教师“戛然而止”，会留给学生多种选择“可能”。 　　（4）留白法：所谓“空白”是指教师在活动过程中对某些问题、某些重点内容故意不讲或少讲，留出“空白”，为学生提供想象空间与思考余地，从而引发学生问题意识。除此之外，教材中某些重点内容有时也写得很略，常常留有一定余地，从而形成“空白”。“空白点”是学生思索孕育地，容易激发学生思维涟漪，提高学生思维敏捷性，从而引发学生提出问题。 　　（5）联想想象法：教师应充分利用投影、录象、图片、史料、乡土教材等直观与现实材料，或参观等实践活动，扩大学生视野，丰富资源，引导学生通过类比、对比、感受情境等方式，自己去发现问题，解决问题。 　　（6）否定法：培养学生从一种新思维角度去看待事物，对原有事物给予否定，或者使学生放弃传统观点，接受一种新观点，并能够认识它科学性。通常，教师可以设置不合理问题或提出某种观点，让学生给予否定、批驳。 　　（7）类比法：讲解某些知识时，举出相同或相类似事物进行类比，启发学生找出相同点或相似之处