“学生眼中的务型阅读”对英语教学的启示.docVIP

第 PAGE 页 “学生眼中任务型阅读”对英语教学启示 　　一、学生眼中任务型阅读 　　1.研究对象与方法 　　历经几次改革，从2019年开始，江苏高考英语试题倒数第二项改为任务型阅读。与之前对话填空相比，学生平均得分没有明显变化。 　　为了弄清楚这个问题，笔者于2019年8月进行了调查剖析，希望能够收集到学生对任务型阅读态度，以了解他们解题困惑，从而改进任务型教学，使其真正对学生有所帮助。 　　本次调查采用了访谈法，主要对象是江苏省仪征中学2019、2019届部分高三毕业生，访谈通过班级QQ群进行。问题多为开放性题目，涉及学生在解答任务型阅读时困难与他们对任务型教学建议。 　　2.结果与剖析 　　学生眼中任务型阅读 　　访谈记录1： 　　师：你们在做任务型阅读时候，觉得有哪些困难？ 　　生1：阅读理解上花时间太长，留给任务型阅读时间很少，来不及认真读文章。 　　生2：看了5篇文章后已经头昏脑涨，实在没耐心读任务型阅读文章了。 　　生3：文章中有比较多生词时候会影响理解。 　　生4：文章句子太长，有延绵3～4行，从句套从句，看着就烦;而且句子里有好多信息词，不知道哪个才是正确。 　　生5：信息查找题变少了，题目设置更多涉及信息转换与归纳，有时候这种转换与归纳很让我头疼，一不小心就会犯错。 　　根据访谈记录1与平时教学经验，笔者得出结论，在解答任务型阅读时，学生们主要遇到了以下几方面困难： 　　1）做客观题所花时间过多，导致留给任务型阅读与书面表达时间不够。这种情况下，学生一般都选择先写作文，然后匆匆完成任务型阅读甚至放弃; 　　2）遇到较长、生词量多一点文章，学生容易浮躁、焦虑，导致他们不能心平气与地认真读文章、解题; 　　3）文章中复杂句型增多，学生缺乏剖析理解长难句句型结构能力，导致他们不能快速、准确定位关键信息; 　　4）不熟练各种文体篇章布局，不善于归纳总结加标题。 　　从2019年江苏高考英语采纳了任务型阅读题型至今，对该题型命题越来越趋向成熟，题目设置从直接信息查找题转向更多信息转换题与归纳题，信息转换也不是简单词形、词性转换，而是在理解基础上释义（比如像2019年任务型），这对学生语法与词汇知识提出了更高要求。（见2019～2019五年任务型阅读情况归纳） 　　类型20192019201920192019 　　原词67553 　　转换21225 　　归纳2233/ 　　3.学生建议 　　面对学生困惑，笔者想我们决不能等到在学生丧失信心之后再亡羊补牢，而要把工作做到前面，未雨绸缪，方能赢得先机。我们要把这项技能掌握放在平时教学中进行渗透，消除学生对于这种题型无能为力感或恐惧感。那么，作为考查对象学生对教学又有怎样建议呢？ 　　访谈记录2： 　　师：既然在做任务型阅读时候遇到了这么多困难，那你们希望老师在平常教学中怎样帮助你们呢？ 　　生1：希望老师能给我们提供一些典型例题，特别是涉及比较多信息转换题与归纳题。 　　生2：其实我们知道，老师教只是一方面，更主要还是要靠我们自己去练习去记忆。不过希望老师在讲解任务型阅读时候，能帮助我们提炼文章思路。 　　生3：希望老师能推荐文章让我们读，以培养语感。 　　生4：希望老师在平常教学中，能够带着我们多做一些信息转换练习。 　　二、调查结果对教学启示 　　1.关注学生阅读速度与阅读练习量 　　在平时练习中，指导、鼓励学生对阅读进行限时训练，特别是完形填空与阅读理解，务必在50分钟内完成，这样学生才能留有足够时间来认真完成任务型阅读。其次，我们要求学生每天都要训练一篇完形填空或两篇阅读理解，但更要求他们每周至少要保证有一次同时限时练习六篇文章时间，只有经过这样长期训练，才有可能克服考试时焦虑急躁不耐烦。 　　2.指导任务型阅读解题思路（RSFF） 　　R：看图表（Read）：利用图表结构与内容帮助理解短文，把握短文主题思想与理清短文主体结构。 　　F：填单词（Fill）：书写工整、语言规范，注意同一级栏目下词 　　形一致性、字母大小写、单词拼写等。 　　3.衔接课文阅读教学与任务型阅读 　　在进行课文阅读教学时，根据任务型教学基本理念而采用任务阅读教学法，设计不同教学活动来提高学生阅读技能，比如教师可以通过设计段落划分、段落作用讨论等活动来培养学生理解篇章结构技能;同时重视语篇剖析，帮助学生了解、熟悉不同文体特征，指导学生归纳文章大意并且揣测作者写作意图，这对提高学生解答信息归纳题能力很有帮助。 　　4.选择适当阅读材料 　　在选择阅读材料训练学生任务型阅读解题能力时，要注意文章题材、体裁选取，让学生接触尽可能多不同类型文章，鼓励学生尽快形成自己思维与解题方式，根据文章特点或先读文章后解题或先读