“学生成长导师制”的实实践研究.docVIP

第 PAGE 页 “学生成长导师制”实践研究 　　为破解班级管理及思想教育工作中遇到诸多难题，近年来，诸城市创新班级管理模式，在全市中小学推行以班主任为核心、任课教师全员参与“学生成长导师制”。教师全员承包学生，对学生进行亲情化、个性化、全方位教育服务，取得良好成效。 　　一、师生双向选择，做好导师选聘 　　我市推行“学生成长导师制”以弥补传统班级管理不足，目是给每一位学生提供优质教育服务。我们在全市中小学做好导师选聘工作。 　　1.学校向学生公布全体任课教师基本情况信息，以便让学生了解自己老师。 　　2.学生根据自己实际情况，选择自己渴望一位教师担任自己导师。 　　3.任课教师根据所掌握班级情况以及学生愿望，选择受导学生。 　　4.学校根据师生双方选择，确定导师与受导学生，以保证教师与学生合理分配。导师与受导学生签定协议，明确双方义务与职责。 　　5.将班级德育等目标任务分解落实每位导师身上，形成全员育人、全科育人、全程育人局面。 　　6.导师与学生家长互相告知电话、电子信箱等联系方式，以便沟通、交流，协同做好学生工作。 　　二、建立相关制度，建立推动机制 　　为确保“学生成长导师制”这一管理模式有效实施，必须形成推动机制。 　　1.谈心、汇报制度。导师每周至少一次与学生进行个别谈心。受导学生每周一次以成长周记形式向导师汇报生活学习情况。导师要建立“导师工作手册”，记录师生活动全过程。 　　2.家校联络制度。导师要定期与不定期进行家访，每月至少与学生家长联系一次。 　　3.导师例会制度。各学校每个月组织一次全体导师例会，交流经验，反思问题。 　　4.督导考核制度。教育局将推行“学生成长导师制”情况纳入对学校年度督导成绩、纳入对校长职级制考核，赋予一定量化权重。 　　三、责任全方位，“四导”落实处 　　导师对被承包学生教育责任是全方位，其主要职责可以概括为“四导”： 　　1.思想上引导。导师负责教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，要善于发现学生个性特征、行为习惯、道德品质等情况，要善于循循善诱，帮助学生正确认识自我，培养学生良好品德。 　　2.学业上辅导。要指导学生学会学习，教会学生科学学习方法，培养学生学习能力、创新能力，提高学习成绩，促进全面发展。 　　3.心理上疏导。及时了解学生心理困惑，进行有针对性指导、疏导，帮助学生缓解心理压力，消除心理障碍。 　　4.生活上指导。要指导学生从点滴小事做起，培养有益身心生活习惯，科学安排日常生活与消费，培养其自立、自理能力。 　　四、拓宽导育途径，丰富导育实践 　　在推进“学生成长导师制”过程中，我们注重与各方面教育活动有机结合起来，拓宽教育渠道，使之不断深化、提升，丰富导育实践。 　　1.与主题教育结合。把“学生成长导师制”与日常行为规范教育、法制教育、心理健康教育、信心教育、传统文化教育等一系列主题教育活动结合起来，充分发挥教师与学生两方面积极性、创造性与内在潜力，既体现主题特点，又促进了导师与学生双向互动。 　　2.在学科教学中渗透。找准“学生成长导师制”与学科教学最佳结合点，抓住各种有利时机对学生进行教育，以达到“随风潜入夜，润物细无声”教育效果。 　　3.与“亲子共成长”活动相结合。密切家校联系，把“导、育”活动延伸到每个家庭，实施家校牵手互动。家长与学校手牵手、心连心，密切配合起来，共同做好学生各方面工作，确保了孩子们健康茁壮成长。 　　4.与农村社区教育相结合。组织学生到校外德育基地、科技教育基地参观考察。抓住诸城市农村社区化建设机遇,实施学校社区共建工程，积极引导中小学师生利用节假日及双休日到社区参加实践活动，丰富人生体验，提升综合素质。 　　5.聘请校外有识之士担任“特邀导师”。聘请司法人员担任法制副校长，聘请老干部、老战士、老专家、老教师、老模范等“五老”人员及企业家等担任“特邀导师”，开展教育活动。 　　五、开展专题研究，提升导育效果 　　我们定期组织专题调研，对课题经验进行积累总结。 　　1.学生评价改革研究。推出科学、实用学生成长手册，人手一本。成长手册记录学生成长足迹，实行过程性、多元化、激励性评价。由原来班主任一人评价改为导师与家长参与评价，学生自评、互评相结合。 　　2.“八类特殊学生”成长规律研究。引导全体导师特别关注家庭贫困学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守儿童、学习困难学生、随班就读残疾儿童、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生等“八类特殊学生”，针对其家庭背景、成长环境差异，对每一类学生进行跟踪剖析，积极剖析学生转化途径与方法。 　　3.学生成长案例研究。教育局每学期面向家长、教师征集“学生成长中最受关注问题”，并逐一剖析教育措施；开展“我教育叙事