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大班额小组建设是如何运行的 为了进一步提高我校初中语文教师教学理论水平， 全面推 动初中语文教育发展与教学质量的提高， 我校语文教研组申报并 确立了“大班额小组建设策略的研究”课题。 近年，随着我国普 及九年义务教育的迅速展开和农村劳动力向城市的涌入， 这一点 在我们贫困县的县城中学校尤为突出。 例如， 课堂教学管理的难 度增大；难以照顾学生的个别差异；作业批改量大增等。我们所 教的班级基本上都是 90 多人的大班， 经过七年级一年的学习后， 两极分化尤为严重， 近 1/3 学生无法完成教学任务， 教学效果不 理想。为此，我们开始进行了小组合作学习。实践证明：小组合 作是一个比较成功的教学方式。那么，怎样具体实施小组合作 呢？现将我们的研究策略汇报如下： 一、合理编组，明确责任 在传统教学的课堂上， 学生很少有合作行为， 即使师生之间 有问有答、气氛热烈，也很难有成效，其中一个很重要的原因在 于课堂的空间形式。 所以，一般情况大班额背景下有效组织和指 导学生小组合作学习小组的规模不宜过大， 8?10人为宜。我们 通常根据学生的身高，兼顾性别和能力好、中、差搭配，交叉合 作，混合编组，将前后排十个学生组成一个相对稳定的合作小组。 对于大班额条件下的课堂教学而言， 十人小组合作学习的显著好 处就是， 学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动， 从而 减少合作前的准备时间 合作学习需要全体成员的共同努力， 不能出现组内个别成员 无所事事，搭便车，共享别人的成果。要让每个参与者都对小组 的学习和成功负责。 小组的成员有一定的分工， 即每一位学生都 承担一定的角色， 而且角色是经常轮换的， 这样可以增进生生互 动的有效性。小组内要有记录者、发言者、查阅者，分工明确。 教师要帮助个体学生与他的组员通过口头、 写作或其他方式分享 自己的想法，逐步建立起个体责任。 二、指导倾听，激发兴趣 指导学生学会倾听， 教师要采用多种激励方法， 调动学生的 积极性， 使他们愿意倾听。 正确适当的语言激励是调动学生学习 积极性的重要因素， 也是培养学生倾听的重要手段。 教师在与学 生的交往互动中， 各种从教师内心流露出的理解和欣赏， 对正在 倾听的学生来说都是莫大的鼓舞，能够激发学生的倾听兴趣。 三、指导表达，鼓励质疑 1. 合作学习需要学生向小组成员发表自己的见解和看法， 有 时还要提供依据 学生能否很好地表达自己的观点， 这就要求教师做好引导工 作：一是要鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理；二是要引导 学生讨论， 把问题补充完整； 三是用活动和比赛的形式促进学生 积极表达。 2. 教师还要鼓励学生质疑，引导学生敢问、善问、会问 四、 互助合作，共同进步 合作学习的一个显著特征是成员间相互帮助、支持和鼓励， 共同进步。在互助合作学习中，小组成员不存在班长、组员之分。 虽然每个人的思维品质和方式不同， 但合作完成一件事情，有一 致的目标，彼此要用包容的心态来接纳对方提出的想法。 进行互 助合作必须照顾其他同学的感受和需要， 不能以自我为中心，每 个小组成员都要积极参与，对小组负责，对人宽容。 五、 集体评价，增强信心 当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后， 教师可组织 学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的形式有两种： 一种是按标准评定成绩，当众揭晓，使小组之间相互比较、开展 竞争；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。 如果一个问题，一个困难生和一个好生都答对了， 教师就应该表 扬困难生所在的这一组，以此鼓励他们在学习小组中互勉互助的 精神，共同为集体争光，体现了集体荣誉感，形成了良好的人际 关系，增强了小组中每位成员取胜的信心， 进一步激发了学生的 学习求知欲和责任感。要让学生成为评价的主体，把自评、组员 互评、组际评比、师评多重评价方式相结合。 凭借这些评价方式， 激发学生更有力的合作行为，充分发挥评价应有的教育功能。 总之，要在大班额中进行有效的小组合作学习， 我们就是要 为不同层次的学生提供各种参与学习全过程的机会， 通过师生之 间、生生之间的合作交流，在互教、互学、互进的过程中，使这 种学习形式更完整、更合理、更有效。